《歸去來兮辭》教學設計（人教版第五冊第二單元）
教學的問題：
1.美讀課文，感受《歸去來兮辭》語言美。
2.品讀課文，領悟作者自由灑脫的情思美。
3.比較閱讀，賞析作品的意蘊美。
4.拓展閱讀，評價“憂道不憂貧”的人格美。
學習時間：兩課時（90分鐘）
材料準備：錄音帶、大白紙、彩筆、膠帶、相關語言材料
課前準備：（1）學生結合課下注釋和相關參考資料理解課文大意；（2）讀準字音；（3）查閱相關資料，理解文中“之”、“而”、“以”文言虛詞的作用和意義。（4）收集表現(xiàn)江南鄉(xiāng)村田園生活的圖片。
學習過程：
第一課時
活動一：耳濡目染
目標：美讀 體驗--感受課文的語言美
時間：20分鐘
活動過程：
1.開火車分段朗讀課文，檢查學生預習情況。
2.教師范讀，學生聽讀（要求：注意聽腔調、聽節(jié)奏、聽情感，并找出所有壓韻的字，在換韻的地方做上標記。）
3.教師簡介“辭”的體裁特點，指導誦讀。
“辭”雖然形式自由，句式散文化，但仍是詩；大體四句為一小節(jié)，兩句為一組，本文共15節(jié)、每節(jié)表達一個完整的意思，讀后可做稍長的停頓；以六字句為主（約占全文的四分之三），都按三拍讀，有些七字句出現(xiàn)了虛詞，仍做三拍讀，但虛字有舒緩語氣的作用。
4.放錄音帶，學生跟讀（要求：在頭腦中想象這為隱逸詩人的形象，注意語氣、語調、語速。）
5.學生自由朗讀。
活動二：咬文嚼字
目標：品評提升--領悟作者自由灑脫的情思美。
活動時間：25分鐘
活動過程
1.把全班學生分為六個學習小組，每個小組推選出小組長，主持小組討論；小組長再指定本組的記錄員、觀察員、發(fā)言人。
2.各小組以抽簽的方式選擇討論的問題，把討論的結果寫在大白紙上。
問題一：
（1）歸去來兮！
（2）已矣乎！
（3）歸去來兮，請息交以絕游。
（4）富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。
以上四句分別表達了作者什么樣的情思？這四句在表達方式上有何特點？在表情達意上有何作用？（感嘆句，直抒胸臆，表達作者強烈的情感：思歸田園，對官場的失望）
問題二：
（1）田園將蕪胡不歸？
（2）世與我而相違，復駕言兮焉求？
（3）寓形宇內復幾時，何不委心任去留？
（4）聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑？
以上四句分別表達了作者什么樣的情思？這四句在語氣上有何特點？在表情達意上有何作用？（反問句，加強語氣，增強抒情意味）
問題三：
（1）悟已往之不諫，知來者之可追。
（2）實迷途其未遠，覺今是而昨非。
（3）善萬物之得時，感吾生之行修。
以上三句分別表達了作者什么樣的情思？這三句在上下句表意上有何特點？在表情達意上有何作用？（上下句形成對比，表明作者鮮明的人生態(tài)度）
問題四：
（1）舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。
（2）木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。
（3）登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。
以上三句分別表達了作者什么樣的情思？這三句話用了什么表達技巧？在表情達意上有何作用？（渲染烘托，充分表達作者內心的愉悅）
問題五：
（1）園日涉以成趣，門雖設而常關。
（2）既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。
以上兩句在句式結構方面有何特點？在表情達意上有何作用？（倒裝句，有強調意味）
問題六：
（1）三徑就荒，松菊猶存。
（2）云無心以出岫，鳥倦飛而知還。
以上兩句分別表達了作者什么樣的情思？句中的“松”“菊”“云”“鳥”有沒有特別的含義？如果有，你能看出作者使用了什么表現(xiàn)手法嗎？（借物喻人，托物言志：表現(xiàn)作者傲岸高潔的操守和歸隱田園的心愿）
3.各小組展示討論成果，各小組發(fā)言人解說討論成果。
4.大家共同評價，深化對作者語言美、情感美的領悟。
5.學生齊讀課文，再一次在誦讀只領略本文的語言美、情思美。
第二課時
活動三：錦心繡口
目標： 比較分析--賞讀課文的意蘊美
活動時間 ：30分鐘
活動過程：
1.四人一組，展示收集到的表現(xiàn)江南鄉(xiāng)村田園生活的圖片，并結合課文討論鄉(xiāng)村生活的特點。
2.發(fā)放閱讀材料《自出機杼 各蘊風流--<蘭亭集序>和<歸去來兮辭>的比較解讀》，篩選相關內容，結合自己的理解，在組內發(fā)表演說，評述作者在課文中流露出來的思想情趣和生命態(tài)度。
3.小組交流結束后，教師隨機抽取兩到三名同學，面向全班同學演講，師生共同評價，深化對課文意蘊美的理解。
活動四：文采風流
目標：評價“憂道不憂貧”的人格美
活動時間：15分鐘
活動過程：
1.學生自讀材料《憂道不憂貧--談<歸去來兮辭>的文化積淀》，結合自己理解 ，評價“憂道不憂貧”的人格觀。
2.頭腦風暴：學生談談理解和評價。
3.討論結束后，教師要求學生根據(jù)自己的觀點，課后繼續(xù)收集材料加以補充整理，寫成一篇議論文。
附件：
材料一：《自出機杼 各蘊風流--<蘭亭集序>和<歸去來兮辭>的比較解讀》選自《學語文》2005年第三期
材料二：《憂道不憂貧--談<歸去來兮辭>的文化積淀》選自《山東教育》
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