【內(nèi)容摘要】美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德.加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出，人類的智能是多元化的。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法僅針對(duì)語(yǔ)言智能較強(qiáng)的學(xué)生而言，忽視了大批其余智能類型的學(xué)生，這不能適應(yīng)新課程語(yǔ)文教學(xué)。本文就我在說(shuō)明文教學(xué)中嘗試將多元智能應(yīng)用于新課程語(yǔ)文教學(xué)，設(shè)計(jì)多元教學(xué)方法，讓學(xué)生展示自己的優(yōu)勢(shì)智能，并利用其優(yōu)勢(shì)智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能談?wù)勔恍w會(huì)和做法。
【關(guān)鍵詞】多元智能 新課程 說(shuō)明文教學(xué) 個(gè)性
教育的一個(gè)永恒使命就是最大限度的挖掘和發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的潛能。正是這種“沒(méi)有最好，只有更好”的信念使得整個(gè)世界都在不斷的反思現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行教育改革，探索更好的道路。在新課程改革中，語(yǔ)文教學(xué)如何凸顯學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特多元的感悟，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，是擺在教師面前的一大難題。
在這樣的背景下，美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家霍華德˙加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中對(duì)智力的傳統(tǒng)理解提出了新的看法。使我們對(duì)智能的理解有了更深層的思考，而且為智能的培養(yǎng)提出了方法論的指導(dǎo)。他認(rèn)為人類智能是多元化的，是以相互獨(dú)立的方式存在的。加德納把智能分為：語(yǔ)言智能、邏輯--數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體--動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能及自然觀察智能等八種。由于每個(gè)人身上表現(xiàn)出來(lái)的智能強(qiáng)項(xiàng)不同，作為教育者的我們應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展自己的潛能，使每名學(xué)生都能從不同的角度得到充分發(fā)展。
從事3年初中語(yǔ)文教學(xué)的我，隨著對(duì)多元智能理論的全面認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中不斷地尋找著理論跟課堂實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的特長(zhǎng)把他對(duì)文章的理解表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的多種潛能。下面就和大家一起探討我在說(shuō)明文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的幾點(diǎn)心得和做法。
一、創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境
我們知道，由于每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，有的學(xué)生言語(yǔ)智能比較發(fā)達(dá)，有的學(xué)生擅于交流，有的學(xué)生則工于繪畫，那么作為教師的我們就應(yīng)把此作為一個(gè)突破口。發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，增其自信心，激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！� 有一句古話：你能管住他的身，可你管不住他的心。只要他感興趣，他愿意做，你就阻止不了他去關(guān)心，去投入。反過(guò)來(lái)，如果他沒(méi)有興趣，你無(wú)論付出多大的努力，他都會(huì)“身在曹營(yíng)心在漢”，孔子也說(shuō) “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！边@些都生動(dòng)地說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響。培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)一種積極的學(xué)習(xí)情感，興趣愈濃，追求得也就愈執(zhí)著，學(xué)習(xí)效率也就愈顯著。
例如在教學(xué)語(yǔ)文版第七冊(cè)說(shuō)明文《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》，在課前三分鐘，我先播放歌曲《大海，我的故鄉(xiāng)》讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前通過(guò)調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受大海的美，吸引他們的注意力，這也培養(yǎng)了同學(xué)們的音樂(lè)智能。接下來(lái)我就出示了一組關(guān)于海洋生物的圖片，這些直接的形象激活了他們，趁此我要求同學(xué)們?cè)谟^看圖片的同時(shí)把自己從圖片中所獲得的信息記在心里，看完圖片就請(qǐng)他們把自己所攝取的信息拿出來(lái)跟大家交流。當(dāng)時(shí)，同學(xué)們都很活躍，各抒其見(jiàn)。這種做法發(fā)展了同學(xué)們多元智能的能力：在觀看圖片的那一刻就培養(yǎng)了同學(xué)們的觀察智能，要求他們把獲得的信息共享這點(diǎn)則是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能。這種在教學(xué)中有意培養(yǎng)同學(xué)們的多元智能，有利于學(xué)生享有成功的快感。因此，在說(shuō)明文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，構(gòu)建多元智能課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、把握教材特點(diǎn)，選擇多元化的教學(xué)手段
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”。由于每個(gè)孩子的生長(zhǎng)環(huán)境、特長(zhǎng)愛(ài)好、閱讀基礎(chǔ)的不一樣，那么反應(yīng)出來(lái)的對(duì)文本的感悟能力也各不相同。況且就說(shuō)明文這種文體來(lái)說(shuō)由于其說(shuō)明對(duì)象不同，那從內(nèi)容上看可分為實(shí)體事物的說(shuō)明文和抽象事理說(shuō)明文這兩大類。所以教師在較教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能也應(yīng)有所側(cè)重。
（一） 用空間表征策略，開(kāi)發(fā)空間智能
空間智能是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。那么以說(shuō)明文體為主的課文，我們一般都可以設(shè)計(jì)流程、矩陣圖或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)圖來(lái)呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。
如教學(xué)《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》時(shí)，可以采用一下板書：
五 年
谷 年
豐 有
登 ‘魚’
以上板書，形象具體地將課文中所講述的主要內(nèi)容很好的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看了這個(gè)圖形就很快的跟我們的糧倉(cāng)聯(lián)系起來(lái)，這樣提高了學(xué)習(xí)效率也開(kāi)發(fā)了他們的空間智能。
又如葉圣陶《蘇州園林》這篇事物說(shuō)明文的教學(xué)，制作了一個(gè)課件“蘇州園林盡興游”。我用動(dòng)畫展現(xiàn)四幅蘇州園林風(fēng)光“亭臺(tái)軒榭圖”“假山池沼圖”“花草樹木圖”“門窗圖”，一下子學(xué)生仿佛置身于“圖畫中”，立刻對(duì)蘇州園林有了圖畫美的直觀感受，領(lǐng)略了我國(guó)園林的建筑美。
（二） 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)多種智能
在學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，可以由學(xué)生通過(guò)對(duì)自己和他人能力、特長(zhǎng)的分析，自行分工、把握進(jìn)展速度。例如，在《南州六月荔枝丹》的教學(xué)中，我把學(xué)生分成八個(gè)小組。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我要求每個(gè)小組各選取老師提供的實(shí)物--葡萄、楊桃、水蜜桃等進(jìn)行探討，然后仿照本文寫作，到時(shí)還要請(qǐng)他們各小組把他們的文章派代表上來(lái)演講。這一任務(wù)一出臺(tái)，各小組的成員有的對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察，有的通過(guò)各種途徑搜集相關(guān)資料，有的則把同學(xué)提供的信息寫成文章，有的作為代表進(jìn)行演講，在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言智能、視覺(jué)智能、交流智能、觀察智能等都得到了充分的展示，學(xué)生體驗(yàn)到了成功，嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在積極的相互交流中，各種智能相互交融，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)個(gè)體都得到了不同程度的發(fā)展。不過(guò)這種活動(dòng)需要教導(dǎo)他們平常在學(xué)習(xí)先建立合作小組，在每一次活動(dòng)中讓他們明白：他們是一個(gè)集體，要落實(shí)分工，要有責(zé)任感，組與組之間還要培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
三、設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的作業(yè)形式
在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng)（作業(yè)）形式，來(lái)激發(fā)他們的各種智能的組合，而基于發(fā)展?jié)撃艿亩嘣榫郴鳂I(yè)則為學(xué)生發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)改善智能弱項(xiàng)創(chuàng)設(shè)了新的空間。例如，在教學(xué)《花兒為社么這樣紅》，那我布置的作業(yè)則是要求他們根據(jù)課文提供的信息且結(jié)合其他學(xué)科所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小試驗(yàn)操作，同時(shí)把自己的操作過(guò)程詳細(xì)記錄下來(lái)。《雨林的毀滅--世界性災(zāi)難》布置給學(xué)生的作業(yè)則是要求他們查找資料，研究防止雨林進(jìn)一步惡化的措施。
總而言之，在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)牢固樹立起以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。通過(guò)新課程改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的各種潛能，使其說(shuō)明文教學(xué)的課堂不再是沉悶，同時(shí)能夠讓他們?cè)谄椒驳娜松徐懦鲎约旱牧咙c(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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