江蘇省海門市包場中心小學 朱曉華
隨著知識經(jīng)濟到來，人們創(chuàng)造能力越來越顯示其重要性.培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是知識對教育的必然要求，縱觀陶行知教育思想，我們不難發(fā)現(xiàn)，大力倡導創(chuàng)造的教育是陶行知教育思想其鮮明的特色，致力開發(fā)兒童的創(chuàng)造力是陶行知教育理論的起點和歸宿。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造素質(zhì)教育的核心。在課堂教學中應充分發(fā)揮學科的思維功能，訓練學生的思維，提高學生的創(chuàng)造思維能力。造一、解放空間，讓思維自由延伸
陶行知先生說：“小孩得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力�！薄耙咽`兒童創(chuàng)造力的裹頭布撕下來，使他們敢想會做�！币虼�，教師在課堂教學中除了充分調(diào)動兒童參與課堂問題外，還要給學生留足思考的時間，把他們的思維在其間縱橫千里，樂在其中。輪流上臺，與教師，同學們一起提出問題，解決問題，發(fā)表自己獨特的見解，這樣，一方面，鍛煉了學生的膽量，增強了自我表現(xiàn)的意識，另一方面，也激發(fā)了學生興趣，活躍了學生的思維。對不同層次的學生采用不同的方法，對不同的答案采取延緩策略，以保護學生的自尊和學習的熱情，對于學習困難的學生，會勉勵他們，讓每個學生裝在自信中獨立地自由思考。隨著廣闊的思維空間的形成，學生的創(chuàng)造性火花就會不斷迸發(fā)出來。
二、質(zhì)疑問難，讓思維求異發(fā)散
陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問。”也就是說，創(chuàng)造始于問題，沒有問題無從創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維的核心是求異思維，多角度，創(chuàng)造性地思考問題，能使思維更深入，理解更透徹，運用更靈活。在課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于和善于質(zhì)疑問難，引導學生從無疑之處生疑，從看似平常之處見奇，從微小之處發(fā)散。例如，在教學《草船借箭》一課時，我引導學生質(zhì)疑課文中諸葛亮“借”的箭，既沒有征得曹操同意，也不必歸還，那么這不是“借箭”嗎？用“騙箭”是否更恰當？這是一個極好的激活學生裝思維，引導學生深入理解課文的契機，學生躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花就會閃爍。碰撞。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓想象任意馳騁。
陶行知先生早在1943年發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》中希望“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！币磺袆�(chuàng)造都伴隨想像。小學生時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，無論是創(chuàng)造性想象，還是再造成想象，對于培養(yǎng)學生思維是非常重要的。在課堂教學中，我們在努力努力創(chuàng)設(shè)各種不同的情境讓學生開啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象力，例如對教材中一篇生動形象畫面，讓學生各自想象作畫，通過想象的畫面感悟語言，理解課文內(nèi)容。對教材中一篇篇主題鮮明，富有表現(xiàn)力的課文，可引導學生相互表演，想象動作，語言，表情，心理活動。通過學生表演擴展，使學生深入體會了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的想象能力，使學生的心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，為“創(chuàng)造而教”已成為世界教育的一大潮流。在大力開展創(chuàng)新教育今天，重溫陶行知先生博大精深的創(chuàng)造教育思想，對于指導教育教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才具有十重要的現(xiàn)實意義。作為肩負祖國下一代培養(yǎng)重任的年輕教師，應努力從身邊小事做起，從課堂教學做起，從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維做起，真正把“創(chuàng)新落到實處。
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