山東省膠州市第三中學(xué) 張守衛(wèi)
上周三上了一節(jié)公開課，課題是徐志摩的《再別康橋》。組內(nèi)的同事都去聽了課。教導(dǎo)處張主任暨高二、高三的幾位美女同仁也都蒞臨指導(dǎo)。事后覺得這節(jié)課有幾個地方自己處理得還是挺有意義的，想早點寫下來跟同仁們交流。腹稿是有了，無奈頭腦老是亂糟糟的進入不了狀態(tài)。這周大休了兩天，心境平靜。晚上六點多鐘就把自己關(guān)在書房里，整理思緒寫完下面四條內(nèi)容后看看表是十點十六分。算是了卻了自己的一樁心事吧。還望讀者諸君看后多提寶貴意見。
一、借鑒史建筑等老師的做法，先不急著進入課題，而是讓學(xué)生看著課題來提問題。
史建筑老師的做法是：用多媒體打出 “再別康橋”和“徐志摩”這幾個字，讓學(xué)生暫時先不要看書，而是看著屏幕上的這幾個字提問題。結(jié)果同學(xué)們提出了“什么是康橋，康橋是什么地方”，（注：這是關(guān)于地域上的問題）“為什么再別康橋？”“什么時候再別康橋”（注：這是關(guān)于時間上的問題）�！凹热挥性賱e，是不是有一別？這一別二別之間是怎么過渡的？”、“再別康橋這首詩表達了詩人的什么思想感情？”等等關(guān)于詩歌內(nèi)容理解上的問題。這方法好！教育專家陳忠梁老師對此大加肯定。盡管學(xué)生提的問題不是很專業(yè)，但老師能耐心地聽并適時地加以鼓勵，始終微笑著聽學(xué)生講。這對進入這首詩是極為重要的。因為它避免了老師的填鴨式灌輸，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠充分地進行思考，能動起來。這對于培養(yǎng)學(xué)生能動地發(fā)散性思維大有幫助。正好我們學(xué)校最近號召學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗，在高一級部搞實驗。我何不也試一試呢。
后來我也這么做了。按照學(xué)校部署，把學(xué)生分成幾個小組，各小組自由討論，選代表發(fā)言陳述。效果很好。學(xué)生發(fā)言踴躍，提的問題一點也不比史老師的學(xué)生差。我很欣慰。只不過，跟史老師稍微不同的做法是，我在開始講課時，先在大屏幕上打出愛因斯坦的一句話送給學(xué)生。這句話是“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。這句話是我2002年跟賢玉貞同志去日照觀摩山東省語文優(yōu)質(zhì)課比賽的時候跟日照一中的一位姓李的參賽老師（好像是叫李東昇？是參賽選手中年齡最大的了，課講得很老道）學(xué)的。記得他當年講的課題是汪曾祺的《胡同文化》。一上課也是沒有立即進入正題，而是讓學(xué)生看著“胡同文化” 和“汪曾祺”這幾個字來提問題。當然，學(xué)生問的問題形形色色，什么都有，像“胡同文化是什么文化？”、“胡同會有什么文化？”、“汪曾祺是什么人？他跟胡同文化有什么關(guān)系？”等等。學(xué)生說完后，李老師就用了愛因斯坦的這句話來做了一個小結(jié)，肯定學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。當初聽課的時候就覺得這個導(dǎo)入設(shè)計得好，這句話也用得好。印象很深，一直記著。
又跟李老師的做法有所不同的是，我是在剛開始上課的時候就用了愛因斯坦的這句話，并且微笑著跟學(xué)生說，今天我們就看著再別康橋和徐志摩這幾個字來提問題，發(fā)現(xiàn)了問題然后才能進一步想辦法去解決問題。提不出問題，也就談不上解決問題。你發(fā)現(xiàn)不了問題，那就說明你有點問題。這也算是我的一個善意的小玩笑吧，為了活躍一下課堂氣氛。從學(xué)生臉上的微笑和隨后的積極發(fā)言我能看出，他們知道我并無惡語譏諷之意。
二、采用“中間開花”式教學(xué)。
詩歌不好講，尤其是現(xiàn)代詩歌。散文也是。語文老師都有體會。所以，一些大型的活動像優(yōu)質(zhì)課比賽什么的，大多都選用詩歌和散文來做比賽課題，因為它對老師的底蘊提出了較高的要求。
我在具體操作的時候，也是借鑒了史老師的一些做法。先用多媒體展示了一段徐志摩“康橋情結(jié)”的文字--“就我個人來說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。康橋的靈性全在一條河上�？岛�，我敢說是全世界最秀麗的一條水”。然后啟發(fā)學(xué)生，從詩歌中找出徐志摩描寫母校風光景物的詩節(jié)。學(xué)生較輕松地找出了2、3、4三個詩節(jié)后，我接著把“河畔上的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆陰下的一潭”幾個意象特別點出來，作為重點和難點給學(xué)生做了強調(diào)和講解。因為意象的問題是個難點，也不用啟發(fā)，就直接告訴學(xué)生“意象就是融入了作者主觀感受的客觀景物”，把它記下來，記書上，很重要，以后還要用。這個問題太重要了，不解決不行，因為它牽扯到學(xué)生對詩歌尤其是現(xiàn)代詩歌的理解。不僅是這一節(jié)課要用，就是以后學(xué)習(xí)唐詩宋詞模塊的時候還要經(jīng)常遇到經(jīng)常運用。這個問題解決了，以后學(xué)習(xí)就順利了。
中間的幾個詩節(jié)解決好了，開頭和結(jié)尾的幾個詩節(jié)也就很好處理了。此不贅述。
三、整堂課設(shè)計了九次朗讀。
⑴開始上課時安排個別學(xué)生讀。目的為了發(fā)現(xiàn)問題，譬如是不是有些字讀得不對，以便及時糾正讀音。⑵聽專家的錄音，為了比較，找出自己在朗讀上的差距，提醒學(xué)生向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。⑶集體讀，適當?shù)臓I造一點氣氛。讓大家都參與。在大腦皮層上多留下一些痕跡，加深整體感知的效果。此外，還有揣摩讀、有感情地讀，像“在星輝斑斕里放歌”和“但我不能放歌”兩個詩節(jié)之間的過渡時應(yīng)如何把握人物內(nèi)心感情的起落；“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”中“甘心”二字包含徐志摩對劍橋的什么感情等等不一而足。期間可以交叉反復(fù)進行，目的就是為了加深理解體會詩意。整堂課一直書聲朗朗。
四、用學(xué)術(shù)大師胡適《悼志摩》中的一段話作為結(jié)束語。
胡適的原話是：
志摩走了，我們這個世界里被他帶走了不少云彩。他在我們這些朋友中，真是一片最可愛的云彩，永遠是溫暖的顏色，永遠是美的花樣，永遠是可愛。他常說：
我不知道風
是在哪一個方向吹--
我們也不知道風是在哪一個方向吹�？墒窃诳耧L過去之后，我們的天空變慘淡了，變寂寞了，我們才感覺我們的天上的一片最可愛的云彩被狂風卷走了，永遠不回來了！
這話說得很動感情。領(lǐng)著學(xué)生讀一讀，可以起到一個小高潮的作用。按照教育專家陳忠梁老師的話來說，詩歌教學(xué)的最終目的是要增長學(xué)生內(nèi)在的私人的氣質(zhì)。教育的目的就是要開闊心胸增強能力，使我們的生活更充實更愉快。學(xué)了《再別康橋》，如果我的學(xué)生心胸開闊了能力增強了，生活充實了也愉快了，我也就滿足了。
結(jié)束語：
我的上一篇教后記的題目是《欲學(xué)李鎮(zhèn)西而不可得》，說的是成都石室中學(xué)的李鎮(zhèn)西老師教《荷塘月色》教得好，自己想學(xué)。無奈學(xué)情有別，自己的學(xué)生基礎(chǔ)沒有人家的好，一些好做法無法在自己的學(xué)生身上實施�！对賱e康橋》這節(jié)課因為借鑒了史建筑等老師的一些做法而比較成功，因此我曾想把這一篇教后記以《學(xué)習(xí)史建筑而終有所得》來命題（方法是跟人家學(xué)的，既然要把文章發(fā)出來交流那就得注明出處，以免有侵權(quán)之疑）。后來想起杜甫老先生有兩句詩“別裁偽體親風雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師”，說的就是關(guān)于互相吸取借鑒的事，于是就取其后句作為這篇文章的題目了。您覺得呢？
作者郵箱： zhangshouwei@qingdaonews.com
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