《海燕》說(shuō)課稿
宜八中 李彪
高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。
一、教材分析：
1、 教材地位及作用
這篇文章被編在八年級(jí)下冊(cè)的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，成為課本中的講讀篇目。
《海燕》是俄國(guó)“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫(xiě)的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)的《春天的旋律》的末尾一章。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對(duì)我們有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮。此外，《海燕》作為一首散文詩(shī)，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對(duì)初二學(xué)生開(kāi)闊視野，提高朗讀、品味語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力是很有裨益的。
2、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。
《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：
�、賹W(xué)習(xí)本文使用的典型寫(xiě)作手法，如象征、對(duì)比和烘托等
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，能品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
③結(jié)合歷史背景領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
3．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫(xiě)法。
高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術(shù)形象，掌握象征的寫(xiě)法，應(yīng)該是教學(xué)應(yīng)解決的根本問(wèn)題，其他問(wèn)題僅僅是走向這個(gè)問(wèn)題或者帶著這個(gè)問(wèn)題走向未知深處的途徑。
同時(shí)此文文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，氣勢(shì)磅礴，既有散文的優(yōu)美，又有詩(shī)的韻律感，適于朗讀。所以通過(guò)形式多樣的誦讀，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，才能更好地把握“海燕”的藝術(shù)形象。
難點(diǎn)：隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。
作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進(jìn)行刻畫(huà)的。課文以暴風(fēng)雨的發(fā)展過(guò)程為順序描繪了三幅畫(huà)面。第一幅：暴風(fēng)雨在孕育。第二幅：暴風(fēng)雨迫近。第三幅：暴風(fēng)雨即臨。這三幅畫(huà)面的變換表明了形勢(shì)的愈來(lái)愈險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)的日益激烈，但海燕卻更加鎮(zhèn)定，愈戰(zhàn)愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。把握住這一點(diǎn)，可以更好的體會(huì)“海燕” 精神的內(nèi)涵，這將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
4．教學(xué)時(shí)間安排：一課時(shí)
二、說(shuō)教法。
朱熹在《孟子集注》中說(shuō)：“事必有法，然后可成�！蔽艺J(rèn)為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所收獲。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有：
1、誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
2、情景設(shè)置法。在本節(jié)課上，我充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景，如世界杯短片、配樂(lè)誦讀、海雕捕食影片等，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去產(chǎn)生思想共鳴。
3、練習(xí)仿寫(xiě)法。練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用一小一大兩個(gè)仿寫(xiě)練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、說(shuō)學(xué)法。
“好老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”。本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神，具體的學(xué)法如下：
讀書(shū)入境法。朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節(jié)課的主要教學(xué)目的。利用朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入課文展示的特殊情境，并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。
勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勾畫(huà)出課文描寫(xiě)海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語(yǔ)和運(yùn)用修辭手法的句子，完成表格。
合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組，合作探究解決難點(diǎn)，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
我認(rèn)為對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，恰如庖丁解牛一般，好的設(shè)計(jì)要思路清晰有實(shí)效甚至?xí)掳牍Ρ�，下面說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)。
我打算用一課時(shí)完成教學(xué)，以誦讀指導(dǎo)貫穿課堂始終。具體有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：感知讀、賞析讀、探究讀、拓展讀。
1．自讀感知、朗讀交流：
直接導(dǎo)入，板書(shū)課題，用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣：
散文詩(shī)是我們新接觸的一種文學(xué)體裁，它具有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，語(yǔ)言凝練，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，有著詩(shī)的意境，和內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。所以，我們要把它當(dāng)作詩(shī)來(lái)朗讀，品味。下面請(qǐng)大家打開(kāi)課本，大家自由、放聲地朗讀課文。
自由讀后師生交流，從文章的感情基調(diào)、朗讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音等方面，在交流中讓學(xué)生試讀、評(píng)析，教師給予朗讀的指導(dǎo)，必要作一定示范。
2．范讀指導(dǎo)、理解形象：
播放課文朗誦錄音，用問(wèn)題--在聽(tīng)讀中，發(fā)揮你的想象，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？--來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。
勾劃環(huán)境描寫(xiě)的句子朗讀，感知、交流、理清文章從環(huán)境的角度的三個(gè)層次，即三個(gè)畫(huà)面：暴風(fēng)雨將臨、逼近、即臨。
勾劃海燕在這三個(gè)環(huán)境中表現(xiàn)的句子，朗讀、交流，體會(huì)寫(xiě)法，理解海燕的形象。
3．悟讀探究、理解寫(xiě)法
指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)文中寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的片斷，用問(wèn)題--這首散文詩(shī)主要描寫(xiě)對(duì)象應(yīng)該是海燕，那寫(xiě)這些怯懦、膽怯、笨拙、貪生怕死的海鳥(niǎo)有必要嗎？作者這樣寫(xiě)的目的何在？--引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比、襯托的寫(xiě)法。
在此基礎(chǔ)上，理解環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。
4．聯(lián)系背景、理解象征：
問(wèn)題：到此，我們明白了本文寫(xiě)了什么，也明白了怎么寫(xiě)的。那么這樣一篇美文，在當(dāng)時(shí)卻被政府認(rèn)定是非法出版物，并且引起了政府當(dāng)局的恐慌，也鼓舞了當(dāng)時(shí)很多群眾。你知道為什么嗎？
激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，教師趁時(shí)用多媒體展示文章寫(xiě)作的時(shí)代背景，啟發(fā)學(xué)生明白作者有特別的寫(xiě)作目的，不是為寫(xiě)海燕而寫(xiě)海燕。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生合作探究，弄清本文的象征意義，突破教學(xué)的難點(diǎn)。
5．聯(lián)系生活、朗讀遷移：
在理解文章內(nèi)容及思想的基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上，小組合作演讀，注意結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
討論海燕形象的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀積極地面對(duì)生活中的困難與挫折，爭(zhēng)做一只勇敢的“海燕”。
1）你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？
海燕的人生因 而 ； 我們的人生因 而 。
2）以作文形式表達(dá)：“假如我遭遇生活的暴風(fēng)雨……”
總結(jié)語(yǔ)：
人們常說(shuō)：溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗(yàn)，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)�！安唤�(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”，沒(méi)有人能隨隨便便成功！同學(xué)們，讓我們承擔(dān)起社會(huì)賦予的責(zé)任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢，做新時(shí)代的“海燕”��！
布置作業(yè)：
1．結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮合理想像，寫(xiě)一段海燕與烏云（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對(duì)話。要求生動(dòng)形象，感情鮮明，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)方法，表現(xiàn)其心理活動(dòng)。
2．課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；高爾基《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
醞釀 烘托 海燕 對(duì)比 海鷗
逼近 勇敢 海鴨
即臨 樂(lè)觀 企鵝
…… ）
象征 贊揚(yáng) 諷刺
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