雨說
----為生活在中國大地上的兒童而歌
鄭愁予
一、教學(xué)背景分析：
（1）教材分析：《雨說》（九年級語文人教版實驗教材上冊第一單元第二課）是一首十分優(yōu)美的現(xiàn)代詩歌，也是一曲動人心弦的愛之歌。作者采用了擬人手法，賦予雨及其它事物以生命的靈性，使之成了一種十分美好、神奇、有情有意的存在，讓人覺得親切可愛，充滿情趣和美感。“雨”又是愛的使者，它傳遞著詩人對祖國兒童的無限關(guān)愛和誠摯的祝福，讀來令人感動。全詩風(fēng)格清新明麗，節(jié)奏歡快，充滿情趣。
2）教學(xué)對象（學(xué)情）分析：通過七、八年級的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對詩歌有了一定的興趣，也了解和掌握了一些閱讀詩歌的方法，如通過朗讀整體感知，把握意象意境體會作者感情等。但濃厚的興趣還需不斷的培養(yǎng)，品味意象意境、把握詩歌內(nèi)涵等鑒賞能力還須通過更多的具體閱讀才能得以提高，尤其是要通過比較、拓展、遷移等多種手法激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)審美情趣，全面提高語文素養(yǎng)。
二、三維目標(biāo)：
（一）知識與能力
1、了解作者及寫作背景。
2、誦讀課文，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞現(xiàn)代詩歌的興趣。
（二）過程與方法
1、引導(dǎo)鑒賞詩歌思路：欣賞詩歌意象意境，理解詩歌內(nèi)涵主旨、把握詩歌情感，提高審美情趣。
2、學(xué)習(xí)擬人、聯(lián)想、想象等手法，提高鑒賞能力。
（三）情感、態(tài)度、價值觀
體味作者情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、熱愛美、追求美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的高尚情操。
三、教學(xué)重點：
誦讀課文，賞析詩歌意象意境，把握詩歌內(nèi)涵，體會作者感情，提高審美情趣。
四、教學(xué)難點：學(xué)習(xí)和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。
五、教法設(shè)計：誦讀感悟、比較鑒賞、拓展遷移
六、教時安排：一教時
七、教學(xué)實施：
（一）、導(dǎo)語設(shè)計：還記得唐朝偉大詩人杜甫的那首贊美春雨的詩--《春夜喜雨》嗎？大詩人杜甫用擬人的手法，對“知時節(jié)”的春雨進(jìn)行了形象的描繪和熱情的贊美，說它在萬物最需要的時候，悄悄地隨風(fēng)而來，默默地滋潤萬物，生動的描繪中飽含著作者對春雨的贊美之情。今天，我們再來欣賞一首優(yōu)美的描寫雨的現(xiàn)代詩歌--《雨說》，看看臺灣著名詩人鄭愁予筆下的“雨”會對我們說些什么，想一想它為什么要說這些？
（二）、檢查預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生養(yǎng)成查找資料、主動識記、認(rèn)真書寫等良好習(xí)慣，滲透自主、合作的教學(xué)理念。
1、簡介作者及寫作背景
（1）由學(xué)生根據(jù)自己課前查找到的資料進(jìn)行介紹。（一生主講，其余補(bǔ)充）
（2）老師根據(jù)學(xué)生的介紹適時作方法指導(dǎo)：篩選信息，抓住要點；條理清晰，便于識記。
[鄭愁予：現(xiàn)代詩人，原名鄭文韜。1933年生于山東濟(jì)南，15歲開始寫詩，49歲隨家人去臺灣，現(xiàn)旅居美國。他的詩歌多描寫旅人心緒，故被稱為“浪子詩人”。詩風(fēng)豁達(dá)而不失婉約，其名作《錯誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。本詩寫于1979年，此時，詩人身在美國，心系祖國，他以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國兒童的成長，并通過此詩表達(dá)了對祖國未來的真誠祝福。詩歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者，作者通過它寄寓了自己對祖國兒童最真誠的祝福和希望。]
2、識記詞語。[這一環(huán)節(jié)由語文科代表來組織，老師點評、指導(dǎo)]
（1）指名兩三生上黑板聽寫。
（2） 評改：正確；書寫規(guī)范；卷面整潔美觀。
（三）、朗讀課文，整體感受詩歌形象美。（指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感受。）
1、誦讀全詩，說一說詩中主要寫了哪些內(nèi)容。
（1）、學(xué)生思考、討論、發(fā)言，老師適時點撥指導(dǎo)。
（2）、老師學(xué)生共同概括：詩歌中主要寫以下幾方面的內(nèi)容，即“雨”說我來了，“雨”說我愛你們，“雨”說和我一起走近美麗的春天，“雨”說要快樂要勇敢地生活，“雨”說我祝福你們。
2、在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生美讀課文，在忘情的朗讀中感受詩歌形象美、意境美、節(jié)奏美、韻律美、情感美，增強(qiáng)美的體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩歌的情趣。
（方式：老師范讀，學(xué)生自由讀、齊讀、品讀、評讀等。）
（四）、研讀課文，鑒賞形象美。（比較閱讀，啟發(fā)思維；引導(dǎo)賞析思路，注重情趣體驗，鼓勵創(chuàng)造性見解，提高鑒賞能力。）
1、鑒賞“雨”這一美好的意象，把握詩歌內(nèi)涵。
（1）、提問：杜甫在《春夜喜雨》中寫道：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”鄭愁予筆下的雨也是好雨嗎？試說說你的看法。
學(xué)生閱讀、思考，討論、發(fā)言，老師適時點撥（注重啟發(fā)，多予鼓勵）
明確：鄭愁予筆下的雨也是“知時節(jié)”的“好雨”，它細(xì)蜜、輕柔，默默地滋潤著萬物�！八脑�，大地已經(jīng)等久了”的時候，魚塘、小溪快要干涸的時候，田圃被冷凍了一冬、種子被禁錮地快要不能發(fā)芽的時候，牧場枯黃的時候，雨，輕輕地、“溫聲細(xì)語”的、“絲縷那樣把天地織在一起”。在雨水的滋潤下，田圃中的泥土潤如發(fā)油，牧草抽出了新芽，魚兒嬉戲，小溪唱著洗衣謠。
（2）、提問：《雨說》中的“雨”是不是比杜甫筆下的“雨”還要“好”？根據(jù)你對課文的理解說說自己的看法。（言之成理即可）
學(xué)生思考、發(fā)言，老師適時點撥（注重啟發(fā)，多予鼓勵。）
明確：《雨說》中的“雨”更加美好。因為，它不僅滋潤萬物，還滋潤孩子們的心田。它引領(lǐng)孩子們迎接美麗的春天，欣賞美麗的春光，感受生活的美好；它告訴孩子們自己的成長離不開白云的呵護(hù)，這使孩子們懂得了感恩；它還告訴孩子們要用愛心對待生活，奉獻(xiàn)自己的愛心，使別人獲得快樂與幸福；它還真誠地給孩子們帶來了殷切的希望和美好的祝福。
2、鑒賞寫作手法，體會作者美好的感情，提高詩歌鑒賞能力和審美情趣。
提問：《雨說》和《春夜喜雨》在寫法上有什么異同？
學(xué)生思考、發(fā)言，老師要點撥思考方向（如修辭手法、語言特色、抒情方法等）。
明確：
（1）、相同點是都用了擬人手法，生動形象的描繪了雨的形象。 （2）、不同點：a、《雨說》用的是第一人稱，親切可感，容易打動孩子們的心。語言活潑，充滿童趣，更適合孩子們閱讀。《春夜喜雨》沒有這種效果。b、《雨說》運用了聯(lián)想、想象手法，描繪了一個又一個生動的畫面，意境更優(yōu)美，感情更細(xì)膩，意蘊(yùn)更豐富；《春夜喜雨》只描寫了雨的特點，詩句富含哲理。
3、朗讀課文，再次體會作者美好的感情。（老師提示：“雨”給我們帶來了美好的感受，送來了誠摯的祝福，就讓我們深情地朗讀詩句，細(xì)心的品味作者通過它傳遞給我們的愛吧。）齊聲朗讀全詩。
（五）、課堂總結(jié)
《雨說》是一首為生活在中國大地上的孩子們寫的詩歌，所以，作者運用了親切而多情的語言和適合孩子們閱讀的方式，創(chuàng)造了“雨”這一美好的形象，表達(dá)了他對祖國兒童濃濃的關(guān)愛、誠摯的祝福和殷切的希望，傳遞了一個海外游子對祖國深厚美好的感情。詠頌全詩，我們的心靈如沐浴在暖暖的春風(fēng)中，如浸潤在柔密的細(xì)雨里。讓我們不負(fù)作者的厚望，快樂的生活，勇敢的笑；讓我們盡情地吮吸這甜美的甘露，茁壯地成長吧。
（六）、拓展、遷移
1、“雨”親切地對你說了那么多，那么，你要對“雨”說些什么
呢？（學(xué)生暢談自己讀詩后的感想和受到的啟發(fā)，老師點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生受到情感教育，并提高審美情趣。）
2、 用心地聽一聽，大自然中還有什么在對你說話呢？它們都說了些什么？（學(xué)生紛紛發(fā)言，教師適時點評、鼓勵。）
（七）、布置作業(yè)：1、背誦全詩。2、選擇大自然中的一種事物，以“xx說”為題，寫一首詩歌或散文。（背誦是閱讀的內(nèi)化，寫作是閱讀的升華。）
附：板書設(shè)計
雨說
--為生活在中國大地上的兒童而歌
鄭愁予（臺灣）
擬人
想象
聯(lián)想
1.我來了。
《雨說》 2. 我愛你們。
3．我希望你們快樂、勇敢、幸福。
意象：美麗的雨 感情：殷切的希望，誠摯的祝福
（八）教學(xué)反饋：
八、設(shè)計體會：《雨說》是臺灣著名詩人鄭愁予，為生活在中國大地上的孩子們寫的一首現(xiàn)代詩歌。全詩格調(diào)清新明麗，節(jié)奏歡快，語言生動活潑，充滿美妙的詩情畫意。詩中的主要意象--“雨”，清新、美麗，帶著濃濃的愛意，輕盈地在祖國大地上漫舞。作者運用擬人手法，通過聯(lián)想、想象，展示了一幅幅生動優(yōu)美的畫面的同時，寄寓了一個海外游子對祖國，特別是對祖國的未來--少年兒童的深切的關(guān)愛和殷切的期望之情�？梢哉f，《雨說》是運用了美的手段，表達(dá)了愛的深情。所以，在設(shè)計教學(xué)時要突出以下幾點。
（一）、根據(jù)教材編排特點和具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣和探究欲望。所以，導(dǎo)語設(shè)計、研讀課文，我都聯(lián)系了舊知，即杜甫的《春夜喜雨》，通過比較，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀與探究的欲望，真正地走進(jìn)詩歌。
（二）、抓住詩歌本身特別適合朗讀的特點，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，通過充分朗讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感受、欣賞詩歌美--節(jié)奏美、韻律美、語言美、意象美、情感美等。在欣賞美、體驗美的過程中，學(xué)習(xí)詩人運用擬人、想象、聯(lián)想等方法表情達(dá)意的寫作技巧。
（三）、啟發(fā)學(xué)生探究詩歌形象所蘊(yùn)涵的情感，體悟詩歌內(nèi)涵，提高鑒賞能力和審美情趣的同時，陶冶高尚情操。
（四）、拓展、遷移的目的在于，啟發(fā)學(xué)生形成個性化的理解，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的見解。作業(yè)設(shè)計是知識的鞏固和運用，也是對教與學(xué)的效果的檢驗。
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