內(nèi)容摘要：
閱讀教學(xué)中運(yùn)用“整體把握”閱讀方式，能有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力�！罢w把握”主要內(nèi)容包括：理清作者思路或文章脈胳；整體把握文章內(nèi)容和主旨；加強(qiáng)誦讀，揣摩、品味文章富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；感受、體味文章的感情基調(diào)；領(lǐng)略文章風(fēng)格和神韻。培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力策略有：讀前預(yù)測(cè)、讀中驗(yàn)證；抓住文眼，回味思考；理清線索，把握結(jié)構(gòu)；比較閱讀，明確異同；緊抓要點(diǎn)，創(chuàng)意復(fù)述；另擬標(biāo)題，分析比較；把握基調(diào)，加強(qiáng)誦讀。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 整體把握 內(nèi)容 策略
隨著課程改革的深入，閱讀教學(xué)中運(yùn)用“整體把握”閱讀方式已逐步取代傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“肢解分析”式的文本分析，但仍有老師粗淺理解“整體把握”為閱讀文章后淺嘗輒止的概括內(nèi)容或談?wù)勛x后感受，致使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)味同嚼蠟、興趣倍減，閱讀教學(xué)效率不高。究其原因，主要是許多一線語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的“整體把握”具體內(nèi)容和實(shí)施策略缺乏研究和探索。為此，筆者淺談拙見，望能與同行探討并實(shí)踐。
一、為什么閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力
文章是融知識(shí)、思維、情感、審美等多方面教育效益的綜合體，是作者人生觀、審美觀的外現(xiàn)。每篇文章都有整體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，完整的形象和道理，各因素間有著不可分割的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)整體。閱讀的最初就是感知，感知有其整體性特征。心理學(xué)認(rèn)為：“人類心理中最基本的特征是在意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中顯現(xiàn)的整體性，而整體性也是我們直覺思維最顯著的特征，直覺思維從認(rèn)識(shí)過程一開始就把對(duì)象作為一個(gè)整體來觀照�！毙抡n標(biāo)中指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力�！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！毙抡n程提倡“整體把握”閱讀方式，其意圖就是用“整體直覺”的思維方式，提高學(xué)生統(tǒng)攝、駕馭全篇的水平，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。由上述可見，重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力，是閱讀教學(xué)的必然內(nèi)在要求，要從學(xué)生直覺思維出發(fā)，從整體把握文章入手。
二、閱讀教學(xué)中要“整體把握”哪些主要內(nèi)容
閱讀是人們獲取科學(xué)文化知識(shí)的重要途徑，閱讀方式多種多樣，其中“整體把握”閱讀方式是一種常用的有效閱讀教學(xué)方法，是對(duì)讀物內(nèi)容的整體把握。那么，閱讀教學(xué)中要“整體把握”文章哪些方面的內(nèi)容？
�。ㄒ唬├砬遄髡咚悸坊蛭恼旅}胳
不管文章內(nèi)容是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，思路總有跡可循。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真�！憋@然，閱讀理解要從理清思路入手。葉老對(duì)“思路”有個(gè)形象的解釋：“思路，是個(gè)比喻的說法，把一番話一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)�！蓖ㄋ椎卣f，思路就是作者構(gòu)思在行文中指向表達(dá)目的發(fā)展，前進(jìn)的思維軌跡。葉老還說：“善于看文章的人一定會(huì)把作者的思路摸清楚”，“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語(yǔ)文老師�！崩砬逅悸肥抢斫馕恼碌臉屑~，是形成閱讀能力的一項(xiàng)基本技能，是閱讀教學(xué)的一個(gè)突破口。張志公先生談到了了解思路的方法時(shí)說，粗讀文章要考慮“文章主要說了幾層意思，前前后后的幾層意思是怎樣的關(guān)系”。
（二）整體把握文章內(nèi)容和主旨
把握文章的內(nèi)容，與理解文章的主旨相輔相成。
1、張志公先生歸納了整體把握文章大意的兩項(xiàng)內(nèi)容：1“文章主要說了件什么事情，作者說了什么問題？”2“這篇文章是寫給誰看的，為了什么目的而寫的？”。這是從閱讀寫作對(duì)象和寫作意圖兩方面對(duì)文章整體把握，已涉及文章主旨。值得注意的是，閱讀魯迅的文章以及外國(guó)文學(xué)作品，要解決上述問題，學(xué)生尤其需要文體性和背景性知識(shí)為前提。
2、整體把握文章主旨。所謂主旨，就是作者思想感情和寫作意圖在文章中的集中體現(xiàn)。主旨是作品的靈魂和核心，它具有統(tǒng)攝全篇的作用。理解主旨一般分兩個(gè)步驟，先通讀全文，了解文章內(nèi)容和大意，然后提煉、概括主旨。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)誦讀，揣摩、品味文章富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言
新課標(biāo)7～9年級(jí)階段目標(biāo)中關(guān)于閱讀部分提到：“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�！彼^品味語(yǔ)言，是指對(duì)文章關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的細(xì)心揣摩和辨析，體會(huì)作者怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來傳情達(dá)意。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵詞語(yǔ)、語(yǔ)句的能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解、品味，誦讀來整體把握文章思想內(nèi)容。一般說來，文中反復(fù)呈現(xiàn)的語(yǔ)句在內(nèi)容或主旨上起到重要作用；總起句、總結(jié)句、承上啟下句在結(jié)構(gòu)或銜接過度上起重要作用。除此之外，以記敘為主的文章，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物的語(yǔ)句值得重視，人物描寫、環(huán)境描寫、運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句都值得鑒賞與品味，抒情議論句更要把握，因?yàn)槠渲型N(yùn)涵文章主旨。
�。ㄋ模└惺�、體味文章的感情基調(diào)
感情基調(diào)是指作品體現(xiàn)出來的作者的感情傾向、感情層次和感情特點(diǎn)。任何作品都體現(xiàn)一種感情傾向，或愛，或恨，或喜，或哀……如此等等的感情色彩總是閃現(xiàn)在語(yǔ)言文字之間，閱讀時(shí)要有總體認(rèn)識(shí)。感情基調(diào)和文章主旨密不可分，文章主旨決定文章感情基調(diào)。劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！闭f的正是這個(gè)意思。但由于學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)同一篇文章有不同情感體驗(yàn)很正常，教師要鼓勵(lì)、賞識(shí)，允許學(xué)生各抒已見。文章感情有隱有顯，學(xué)生可從不同角度感受理解，但文章表達(dá)感情仍然有個(gè)基調(diào)。因此，感受作者的情感基調(diào)，必然從文章本身出發(fā)。
�。ㄎ澹╊I(lǐng)略文章的風(fēng)格和神韻
“傳派傳宗我替羞，作家各自一風(fēng)流。黃陳籬下休安腳，陶謝行前更出頭�！保钊f里詩(shī)）說得不錯(cuò)，每篇文章都是作者個(gè)性化創(chuàng)作，都有本身獨(dú)特風(fēng)格和神韻。入選中學(xué)語(yǔ)文新教材的中外作品，是精心篩選的，大多構(gòu)思縝密，情意濃厚，文辭優(yōu)美，語(yǔ)言富有哲理，每篇文章都蘊(yùn)含著不盡的“美”。如朱自清的《春》清新樸實(shí)、節(jié)奏明快，善于運(yùn)用奇妙的比喻，增強(qiáng)語(yǔ)言的情味。老舍的《濟(jì)南的冬天》語(yǔ)言既清新樸實(shí)，又準(zhǔn)確講究，耐人玩味，具有一種繪畫美。而梁衡的《夏感》則細(xì)致生動(dòng)，富有韻致，既有書卷氣，又有陽(yáng)剛味。玩味不同的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟各自的內(nèi)在神韻，能再現(xiàn)美、欣賞美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美。
三、實(shí)施閱讀教學(xué)的主要策略
按照學(xué)生身心發(fā)展和教學(xué)規(guī)律，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力可采取以下策略：
1、讀前預(yù)測(cè)，讀中驗(yàn)證�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�
教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從整體把握出發(fā)，整體把握文章內(nèi)容。一方面注重讀前預(yù)測(cè)；一方面，要求學(xué)生在讀中驗(yàn)證，同時(shí)進(jìn)行閱讀反思。閱讀預(yù)測(cè)可以形成閱讀期待（“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生體驗(yàn)、探究的欲望。），有助于提高閱讀主動(dòng)性、理解水平和速度。在具體方法上，最常見的就是根據(jù)文章題目預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。如教學(xué)《斑羚飛渡》，可讓學(xué)生猜測(cè)斑羚為什么要飛渡，怎樣飛渡，結(jié)果怎樣，還有別的辦法拯救這群斑羚嗎等。.學(xué)生形成閱讀期待后開始閱讀，并在閱讀中驗(yàn)證反思，有助于提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。
2、抓住文眼，回味思考�！拔难邸笔侵肝恼碌拈W光點(diǎn)，即文章關(guān)鍵性字、詞、句和細(xì)節(jié)�！把勰松窆馑邸�，文眼是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，也是作品景情的交融點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上起著牽動(dòng)制約全篇作用。閱讀教學(xué)中，抓住了文眼，就抓住了解讀文本的鑰匙。深入品讀文眼，就可以順藤摸瓜，有深度、有廣度、立體式地解讀文本。如學(xué)習(xí)《行道樹》，應(yīng)讓學(xué)生在初讀時(shí)抓住文章的點(diǎn)睛之筆（神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。），即文眼句；然后從文眼句入手再次閱讀，提出問題（①行道樹的事業(yè)為什么是神圣的？②行道樹的痛苦又表現(xiàn)在什么地方？文章是如何表現(xiàn)出來的？（請(qǐng)把這些句子找出來。）③如何理解句中的“深沉”一詞？）思考，整體把握文章，并且引出應(yīng)有的感悟，結(jié)合自身體驗(yàn)回味。
3、理清線索，把握結(jié)構(gòu)。一篇文章，不論其篇幅長(zhǎng)短，也不論是寫一人一事或多人多事，都有一條貫穿文章線索，線索把全文串聯(lián)成一個(gè)整體，使文章條理化、結(jié)構(gòu)化。抓住文章的線索就能把握文章整體結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)作品主題。譬如宗璞散文《紫藤蘿瀑布》就是以“我”的情感變化（焦慮、悲痛--寧?kù)o、喜悅--感悟、振作）作為線索，從一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，面對(duì)紫藤蘿花的蓬勃生機(jī)，最終感悟到自己應(yīng)笑對(duì)生活，投身社會(huì)建設(shè)的樂觀積極的人生態(tài)度。其中語(yǔ)言、心理、性格、情感都在線索中得到淋漓盡致地表現(xiàn)，而且也非常明晰地凸現(xiàn)出文章結(jié)構(gòu)。再如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，可讓學(xué)生用一個(gè)字概括全文，通過篩選比較留下一個(gè)“騙”字，從而理出“騙子行騙--皇帝受騙--大臣幫騙--小孩揭騙”的脈路，提高概括能力，整體把握文章思想內(nèi)容，更是把握了全文的結(jié)構(gòu)。
4、比較閱讀，明確異同。比讀，是一種同中求異、異中存同的思維過程，即把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的文章聯(lián)系起來進(jìn)行比較式的閱讀。有比較才有鑒別，通過比較，文章的內(nèi)容、主旨、寫法就豁然開朗。在教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行二次處理，以取得更好的教學(xué)效果。如教學(xué)《人生寓言》，我們先學(xué)習(xí)《落難的王子》，然后和《白兔和月亮》進(jìn)行比較，我認(rèn)為對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來說，理解“厄運(yùn)能使性格脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)起來”的深刻含義更具現(xiàn)實(shí)意義。
5、緊抓要點(diǎn)，創(chuàng)意復(fù)述。復(fù)述文章能較好地幫助學(xué)生加深對(duì)文的整體理解。復(fù)述不是背誦文章，而是要求學(xué)生在整體把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)文章主要情節(jié)。這種活動(dòng)要求學(xué)生能夠緊抓文章要點(diǎn)，并創(chuàng)造性地演繹、復(fù)述文章的故事情節(jié)。經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生口頭表達(dá)能力會(huì)得到有效提高，同時(shí)也能更準(zhǔn)確地整體把握文章主要內(nèi)容。如《走一步，再走一步》、《木蘭詩(shī)》、《心聲》等文章，因其故事性強(qiáng)，尤其適宜讓學(xué)生通過復(fù)述的方法來整體把握文章內(nèi)容。
6、另擬標(biāo)題，分析比較。“另擬標(biāo)題”，就是給文章重新擬定一個(gè)標(biāo)題。既是另擬標(biāo)題，就不能和文章原標(biāo)題相仿。這就需要學(xué)生在初步閱讀、整體把握內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上，選取不同的角度，擬定新題。給文章另擬標(biāo)題，并非指原標(biāo)題不好，而是因?yàn)檫@樣做可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生分析比較并且深入理解文章。如教學(xué)《散步》，可提問：題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺得這個(gè)標(biāo)題好嗎?請(qǐng)你換一個(gè)角度為本文擬出新標(biāo)題，并說說你的理由。在學(xué)生理解文意重?cái)M標(biāo)題后，引導(dǎo)分析比較，可糾正初次閱讀把握的某些偏差，還能使學(xué)生整體把握的能力在擬題和比較中提高。
7、把握基調(diào)，加強(qiáng)誦讀。要使學(xué)生做到“整體把握”實(shí)用而簡(jiǎn)單的辦法，就是“誦讀”�！罢b讀”是讓作品本身來“教”學(xué)生，真切直接地把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，這是實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)有效方法。教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀的層次，運(yùn)用多樣的朗讀方式，每讀一遍就提出不同要求，由淺入深，通過誦讀解決字詞、內(nèi)容、情感、主旨等主要問題，就能提高對(duì)文章整體把握的能力。如學(xué)習(xí)《童趣》，教師讓學(xué)生分五步誦讀：讀準(zhǔn)字音（掌握生字）--讀出節(jié)奏（學(xué)習(xí)停頓）--讀懂內(nèi)容（疏通詞句）--讀出感情（情感主旨）--熟讀成誦（積累運(yùn)用）。
總之，閱讀教學(xué)中，只有將“整體把握”貫穿于教學(xué)的全過程，才能培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。我們語(yǔ)文教師必須善于實(shí)施整體教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中不斷提高“整體把握”的能力。
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[閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力(語(yǔ)文版)]相關(guān)文章：
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