《咬文嚼字》課時計劃 第1課時 (總第69課時)
教學目標：
1、分析評價文章的觀點。
2、通過對文中有關(guān)幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
3、引導學生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。
重點難點：
1、學習本文的語言，積累一些典故。
2、評價作者的觀點，借鑒吸收。
教學方法：引導閱讀、討論，講析解疑。
教學過程
一、 導入
元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對這個成語的解釋，《現(xiàn)代漢語詞典》《漢語大詞典》都收錄，我們今天要學習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者簡介（見教師用書）
三、提名閱讀
四、知識積累
1、詞語積累：
錙銖必較 清沁肺腑 才高八斗 學富五車
套板反應(yīng) 刻苦自勵 推陳翻新 自鳴得意
索然無味 不即不離 點鐵成金 一時興會
尺牘 下乘 玩索 流弊 援例
冷寂 岑寂 拘禮 游離 蘊藉
2. 文學常識
朱光潛 謝靈運 韓愈 賈島 李商隱 賀鑄
五、弄清本文的結(jié)構(gòu)，概括說明文章的思路，完成下列提綱。
（一）引題（ 段）：
（二）揭示中心，初步論證（ 段）：
（三）進一步論證（ 段）：
（四）總結(jié)( ）：
六、問題1、 作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）
2、作者為什么提倡咬文嚼字？
3、你認為本文的中心論點是什么？
4、本文論證方法是什么？是否能說明問題？請舉例說明。
5、你對作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。 6、作者對“咬文嚼字”這一概念重新作了界定，它在文中的內(nèi)涵是什么？
7、 什么是“套板反應(yīng)”？怎樣克服套板反應(yīng)？整理成一段文字。
七、布置作業(yè)：背誦文中引用的詩詞名句。
《咬文嚼字》課時計劃 第2課時 (總第70課時)
教學目標：
1、分析評價文章的觀點。
2、通過對文中有關(guān)幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
3、引導學生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。
重點難點：
1、學習本文的語言，積累一些典故。
2、評價作者的觀點，借鑒吸收。
教學方法：引導閱讀、討論，講析解疑。
教學過程：
一、復習上節(jié)課學習內(nèi)容。
二、分析文中的例子
1“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切
2《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同
“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味
《惠山烹小龍團》三、四句的剖析 用聯(lián)想義，意蘊豐富
“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意
三、 在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實例并加以評說。
明確：本問題有一定難度，教師可適當先援引一些學生熟悉的實例先行進行解說，如：
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風又到江南岸
改文：春風又綠江南岸
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃�！棒[”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。
四、研讀課文
閱讀課文第6段，回答以下問題。
①作者說自由直接意義和聯(lián)想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？作者用這兩個比喻恰當嗎？說說看。
②文中說“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團茶”一句來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根據(jù)作者的分析，談?wù)勀銓@兩句詩的“豐富”和“有蘊藉”是怎么理解的。作者寫 這個例子又是什么目的。
③下列說法不符合作者觀點的一項是（ ）
A、字的聯(lián)想意，由于不同的人不同的時間和場合對某字聯(lián)想的境界不同，因而它具有不確定性。
B、與科學的文字不同，文學的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來表現(xiàn)，詩尤其如此。
C、聯(lián)想的意義在文學創(chuàng)作中難用，因為它是游離的、個性化的；同樣，讀者若不了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味，也是難以理解和把握的。
D、文學之所以為文學，就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關(guān)系，充分地使用文 字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨特的境界。
四、布置作業(yè)：參照《語文讀本》，討論課后第二題，并整理成一短文字。
《咬文嚼字》課時計劃 第3課時 (總第71課時)
教學目標：
1、分析評價文章的觀點。
2、通過對文中有關(guān)幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
3、引導學生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。
重點難點：
1、學習本文的語言，積累一些典故。
2、評價作者的觀點，借鑒吸收。
教學方法：引導閱讀、討論，講析解疑。
教學過程
一、復習上節(jié)課學習內(nèi)容。
二、繼續(xù)研讀課文
1、細讀課文第7段，完成以下各題。
①本段的主要意思是什么？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？
②文中說，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現(xiàn)成的不同的“套語”“濫調(diào)”，作者對這種做法是持否定態(tài)度的，那么，我們對作者所列的那些典故、文化知識等到底應(yīng)持什么態(tài)度？作者沒有說，你是怎么看的？
③“套板反應(yīng)”的實質(zhì)是什么？請用3個字概括。
④“你的文章也就真正是‘作’出來的，不致落入下乘”。這里的“作”的具體含義是什么？
⑤“惟陳言之物去”，這是一句最要緊的教訓，這里的教訓是什么意思？
2、從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:
3、 談?wù)勀銓@一觀點的理解和認識:
4、作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?
5、文中”咬文嚼字”的意思包含幾點,側(cè)重于那個范疇,它的精髓在什么方面?
6、研讀“無論是閱讀或是寫作……文學之所以為文學，就在這一點生發(fā)上 面”一段，思考解決下面的問題：
★為什么說“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？根據(jù)文意加以回答：
★蘇東坡由“小龍團茶”聯(lián)想到“天上小團月”是因為它們有某一共同點，這共同點是什么？
7、既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導的，為什么反過來說“你 不 肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”？
課后記
附錄 題李凝幽居(唐賈島)
閑居少鄰并，草徑入荒園。 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。 暫去還來此，幽期不負言。
錦 瑟(唐李商隱)
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。
莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。
此情可待成追憶，只是當時已惘然。
青玉案 （宋賀鑄）
凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去。錦瑟華年誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。
飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷長句。若問閑情都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨！
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