佛山順德容桂容里中學 吳仲華
【內(nèi)容提要】以讀帶寫，以寫促讀，聯(lián)讀悟?qū)�，讀寫齊頭并進，樹立讀寫一
體化的教學觀，最終實現(xiàn)讀寫的一體化。
【關(guān) 鍵 詞】深讀/ 創(chuàng)寫/讀寫一體化
南宋史蒙卿說：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文此也�！笨梢姡蛔x一寫是熔于一爐的整體，解讀文本與創(chuàng)寫文章應(yīng)融為一體。
我國最著名的作家《紅樓夢》的作者曹雪芹，就是能熔讀寫于一爐的大家。他為黛玉寫的諸多詩歌就是讀唐詩之后創(chuàng)作的。如《秋窗風雨夕》是擬唐朝張若虛《春江花月夜》的格式格調(diào)，緊緊圍繞一個“秋”字，通過對秋花、秋草、秋燈、秋夜、秋窗、秋夢、秋屏、秋院、秋風、秋雨一系列景物的描寫與渲染，抒發(fā)了黛玉孤獨寂寥、哀怨惆悵的感傷……《葬花吟》在風格上，主題上都受初唐歌行體，特別是劉希夷的《代悲白頭翁》中的“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的影響，全詩以花比人，借花自喻，用如泣如訴的筆調(diào)，抒發(fā)了黛玉的一腔悲憤……由此可見，大家創(chuàng)作，也是以讀帶寫，以寫促讀，聯(lián)讀悟?qū)�，讀寫齊頭并進，最終實現(xiàn)讀寫的一體化。
現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“閱讀是由外往內(nèi)的‘吸收’，寫作是由內(nèi)往外的 ‘發(fā)表’，二者是‘積蓄’與‘傾吐’的關(guān)系。”這種關(guān)系同樣表明，閱讀與寫作構(gòu)成一種不可分割的整體性社會言語現(xiàn)象。因此，要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就不能違背這個規(guī)律，要置閱讀與寫作于一種整體化的學習狀態(tài)之中。那么我們?nèi)绾尾拍茉诮虒W中把解讀文本與創(chuàng)寫作文融為一體，實現(xiàn)讀寫一體化呢？
葉老也說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”我們的語文教學，就是要以各篇課文作范例，樹立讀寫一體化的教學觀，引導(dǎo)學生通過不斷的讀寫實踐逐步實現(xiàn)讀寫的一體化。具體操作起來注意以下幾個步驟。
首先要通過各種方法強化學生讀寫一體化的意識。使每個學生都明確地意識到要以讀帶寫，讀中學寫；以寫促讀，寫中帶讀；亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)�。通過讀寫一體化達到讀寫能力相長齊頭并進的目標。
其次要以課文的學習為例讓學生能夠“讀懂” “懂讀”。要達到這一點，首先要“讀懂”。在學習課文時反復(fù)吟詠，了解文章寫了些什么，從中獲得哪些感悟（知識、信息等）；其次讓學生“懂讀”，即懂得讀文章的路子和方法，如文章是怎樣寫的和為什么這樣寫，讓學生進一步明確文章的中心思想和教育意義以及寫作特色等。這樣的讀，就自然地把寫帶起來了。否則，若帶不動寫，寫與讀脫節(jié)，就不能達到讀中知寫的效果。所以，要實現(xiàn)讀寫的一體化關(guān)鍵是深讀，它是至少包括了以下四步的一種立體的全方位閱讀，即寫了什么（內(nèi)容、情感、主題等）--怎樣寫的（布局謀篇、語言運用等）--為什么要寫（寫作背景、意圖等）--寫得怎樣（評價、賞析等）。
以沈復(fù)的《童趣》為例，我是這樣來實現(xiàn)四步立體的全方位的閱讀。首先通過三個活動：1、以“童趣在-------”的句式找尋到作者似的童趣飛翔在歌唱的蚊子聲中,飄揚在叢林走獸的遐想中；潛隱在鞭打蛤蟆的快意里……2、以“童趣就是-------”的句式辨識到童趣是把小的當成大的如叢草成了樹林，土塊成了峰、谷；就是把丑的當成美的如蚊蟲飛舞當成白鶴舞空；也是把好的當成壞的如癩蛤蟆吞食二蟲就該受捉、鞭、驅(qū)。3、以“童趣就是--------的-------”的句式，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)尋根童趣把握住文章的主題，感悟到童趣就是孫猴火眼金睛般的明察秋毫，童趣就是仙鶴般自由飛翔的想象，童趣就是入水的童心，如兔的愛心┅┅實現(xiàn)了第一步：文章寫了什么（內(nèi)容、情感、主題等）。這時學生已基本讀“懂”文本。接著我就以“文章是--------（表現(xiàn)）童趣”的小組活動，引導(dǎo)學生深讀課文，探究寫技。體會文章行文構(gòu)思、布局謀篇和語言表達方面的特點。通過活動師生一起總結(jié)出了奇思妙想生童趣，一線串珠綴童趣，情態(tài)傳神顯童趣，細描動作繪童趣，又喜又驚現(xiàn)童趣，虛實相生抒童趣、語言洗練描童趣之后我究根問底繼續(xù)引導(dǎo)學生了解寫作背景，探究作者“為什么要寫” 為什么要謳歌童趣？最后以“我認為《童趣》寫得最有特色的是---------”的活動展開對《童趣》的賞析從各個角度評價《童趣》“寫得怎么樣”，經(jīng)過以上四步立體的全方位閱讀就為接下來創(chuàng)寫童真做好充分的準備。
第三、根據(jù)文章有關(guān)內(nèi)容和章法的特點進行以寫促讀，寫中帶讀。學生帶著寫作的任務(wù)去回讀文本，目的性更明確，也更能引發(fā)學生的探究熱情，從而加速自己的閱讀及“玩味”文本的真正內(nèi)涵，以最快速度領(lǐng)悟作品的內(nèi)容或藝術(shù)特色和習得文章的寫作的技巧、規(guī)律。
下面仍以沈復(fù)的《童趣》為例，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)以寫促讀，寫中帶讀。①重溫童趣：以“我的童趣就是-------”的句式，小組合作口頭創(chuàng)寫童真片段。這環(huán)節(jié)志在勾起童心，重溫童趣，為創(chuàng)寫童真做好鋪墊。②再現(xiàn)童趣：用生動簡明的文字寫下你經(jīng)歷過的最具童真童趣的往事片段，字數(shù)200左右。③課堂點評。④繼續(xù)布置寫作大作文《童趣》的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學生反復(fù)讀課文。并以此推介學生課外閱讀大作家（豐子凱、冰心等）及同齡人寫的同題作文（可利用網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵詞搜索功能找出）。繼續(xù)拓寬寫作的思路，積淀思想情感，借鑒好的題材、主題、構(gòu)思、寫法、語言等寫作成文。
“寫”困之后，可以通過“讀”來解決“寫”的困，反之亦然�！皩憽迸c“讀”本來就是一對相輔相成的孿生兄弟，以“讀”推動“寫” ，以“寫”來促進學生的“讀”， 最終讀寫齊頭并進。
良好習慣的形成沒有不需要反復(fù)歷練的。據(jù)說，一個習慣的形成是在某一行為重復(fù)訓(xùn)練22次以后。學生讀寫一體化的形成，同樣需要持之以恒反復(fù)訓(xùn)練，依據(jù)課文有目的，有計劃，有步驟，有重點地進行訓(xùn)練，久而久之相信 自然會把“讀”與“寫”融為一體，亦讀亦寫，讀寫相長。
讀寫一體化在我國的語言學習中源遠流長。它既是一種理念，又是一種做法；既是一種思想，又是一種實踐；既是一種追求，又是一種過程。惟有在教學實踐中不斷摸索、不斷努力，不斷適應(yīng)新的變化，樹立讀寫一體化的教學觀，這條由古代先賢們開創(chuàng)的道路才會越走越寬！越走越順暢！最終實現(xiàn)讀寫的一體化。
主要參考文獻：
1. 《讀寫一體化的創(chuàng)新思考》 林惠生 《廣東教育》 學習研究
2. 《怎樣做到讀寫一體化》選自《作文教學》八一語文論壇 龍永忠
3．《丁有寬讀寫結(jié)合教材教法改革與素質(zhì)教育》 丁有寬教育科學研究中心 方鎮(zhèn)光
[樹立讀寫一體化的教學觀(人教版七年級必修)]相關(guān)文章：
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