福建泉港博文中學(xué) 王洪
從課標(biāo)頒布實(shí)施、落實(shí)教學(xué)過程以來，出現(xiàn)了前所未有的一道道教學(xué)風(fēng)景線，課堂教學(xué)的教與學(xué)的落實(shí)、充實(shí)的時(shí)效性正濃濃地芳香著教學(xué)園圃。但也有不少的課堂教學(xué)依舊奔波于對教材的星星點(diǎn)點(diǎn)的“深鉆”“廣教”；奔波于“技藝”高超的媒體設(shè)計(jì)；奔波于作業(yè)訓(xùn)練是登階攀峰的捷徑而淡化語文工具性和人文性的統(tǒng)一，游離于語文教學(xué)的三個(gè)維度，至今仍有不少的語文課堂教學(xué)內(nèi)容龐雜，或是教學(xué)行為四處游擊，或是教學(xué)思路聲東擊西，以致教學(xué)效益低下。這將是一種著新衣穿新鞋，可衣鞋里依舊裝滿沙子而步履緩慢、艱難、費(fèi)時(shí)的行路法，其危害將是學(xué)生疲惑，學(xué)以難用甚至無用的教學(xué)少效，抑或無效的彎路。
那么如何有效教學(xué)呢？竊以為，在教學(xué)中，實(shí)施“魚”和“熊掌”皆得，不失為一條有效學(xué)之路。
大家知道，語文教學(xué)要重視語文雙基教學(xué)，也要重視文本的人文性教學(xué)，這二者不可偏廢。語文教學(xué)自然是要通過語文的閱讀教學(xué)來完成對學(xué)生語文素養(yǎng)的“栽培”，催化學(xué)生語文能力的養(yǎng)成，傳承傳統(tǒng)的“聽說讀寫悟”的能力的提升而達(dá)學(xué)以致用的終極目標(biāo)。在這里我們不妨把語文雙基教學(xué)比作“魚”，把文本的人文性教學(xué)比作“熊掌”，讓學(xué)生真正讀有感情，學(xué)有心得，悟有體會，思有發(fā)現(xiàn)，惑有解答。
怎樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師在語文教學(xué)中“魚”和“熊掌”皆得，來有效教學(xué)呢？下面我們就以一個(gè)教學(xué)片斷來作說明，同時(shí)求教方家。
請看重慶涪陵代保民老師教學(xué)《春》的片斷：
師：（在黑板上班書“了”）這個(gè)字讀什么？ （生或說讀le，或說讀liao）
師：有沒有同學(xué)統(tǒng)計(jì)過，《春》這一課中，一共用了多少個(gè)“了”？ （生搖頭，并迅速在書本上開始勾畫。）
師：總共有多少？
生（齊）：12個(gè)。
師：該念什么音？
生（齊）：le。
師：請同學(xué)們把帶有“了”字的句子勾畫出來，看一看共有多少句？
生（齊）：9句。
師：我們一起來讀讀這9句帶“了”的句子，看這個(gè)“了”字有什么特別的味道沒有？
師：請齊讀“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。 （生齊讀。）
師:對“了”字有感覺沒有？ （生臉上茫然。）
師：我們再齊讀這一句，但必須把“了”字刪掉不讀。 （生齊讀。）
師：這次感覺怎樣？
生1：讀起來拗口，總感覺讀的是半截句子。
生2：感覺不到作者的感情是高興還是不高興。
師：有這樣的感覺非常不錯(cuò)。我們再讀一次，這次把“了”字加上去讀，并把“了”音稍微讀長一點(diǎn)。 （生齊讀。）
師：什么感覺？
生3：有一種無比喜悅興奮的心情。
生4：好像是作者在歡呼春天到來。
師：了不起的發(fā)現(xiàn)�？磥磉@個(gè)“了”字不簡單呀。按照剛才的方法，請同學(xué)們自己讀后面的8句，然后談?wù)勛约旱母惺堋?nbsp; （生自由品讀、勾畫、討論、交流。）
生5：“欣欣然張開了眼”中的“了”寫出了春天從熟睡中自然醒來時(shí)的心滿意足的情態(tài)。
生6：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”一句中。三個(gè)“了”字是排比句的末字，感情一句強(qiáng)過一句，一浪高過一浪，把作者內(nèi)心無比激動的心情充分表露出來了，讓人仿佛看到作者歌唱春天是那激動的樣子。
生7：“都開滿了花趕趟兒”一句中，假如去掉“了”字，好像并無大礙，但有了“了”字，給人的感覺是桃樹、杏樹、梨樹仿佛是在進(jìn)行“賽花”，每一棵樹都在爭先恐后開花，都在用滿樹的鮮花來迎接春天，寫出了花的情態(tài)。
生8：“天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了”一句中有兩個(gè)“了”字。當(dāng)我把這兩個(gè)字音稍微讀長一點(diǎn)時(shí)，我仿佛看到作者正在歡笑著觀看著孩子幸福地放風(fēng)箏的情景，看到了作者臉上因?yàn)榇禾斓牡絹矶宫F(xiàn)出的那種喜悅之情。
師：同學(xué)們，“了”字了不起吧！還有同學(xué)有話說嗎？
生9：沒有了“了”字，句子的豐富情感就不能完全再現(xiàn)出來，甚至使句子的情感傾向不確定。
生10：如果沒有“了”字，讀起來非常憋氣，根本無法抒發(fā)感情。
生11：今天我第一次品味到了“了”字竟有如此巨大的魅力……
（在學(xué)生興奮之時(shí)，我順勢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)了“又一村”。）
師：同學(xué)們，《春》這一課一共有幾個(gè)自然段？
生（齊）：10個(gè)自然段。
師：再看看每個(gè)自然段結(jié)尾的字是個(gè)什么字？
生12：有5個(gè)，是“了”、“的”、“著”、“望”、“去”。
生13：最后一個(gè)自然段中也有“領(lǐng)著”一詞，也可以算是以“著”結(jié)尾。
師：它們分布有規(guī)律嗎？
生14：1、2自然段是“了”；3、4自然段是“的”；5～10自然中除了一個(gè)“望”字，其余都是“著”。
師：我不知道朱自清先生在寫作此文時(shí)是不是有意而為之，我也不知道他有什么意圖。同學(xué)們能不能猜猜他的用意呢？ （生朗讀，討論，非常積極。）
生15：“了”、“的”、“著”是否可以看成是文章的韻腳呢？從而使文章在整體上讀起來押韻，給人以散文詩的旋律。許作者是在想說春天就是詩歌，像詩一樣美麗。 （許多學(xué)生點(diǎn)頭，有的豎起大拇指。）
生16：1、2自然段末尾的“了”表現(xiàn)的是春天真真切切來臨時(shí)的興奮喜悅之情。；5～10自然末尾的“著”好像是寫春風(fēng)、春雨、春天中人們一直保持著美麗、活力和生機(jī)，用不減退。而3、4自然段末尾的“的”…… （回答不上來。）
師：見解獨(dú)到。我們?yōu)樗恼�！誰來補(bǔ)充？
生17：我認(rèn)為3、4自然段末尾的“的”和句中的“的”都是描寫小草和野花情態(tài)的，賦予了小草和野花以神韻，以靈性，讀起來特抒情，特有情味。
生18：我認(rèn)為1、2自然段末尾的“了”，3、4自然段末尾的“的”，5～10自然末尾的“著”，就像音樂的三個(gè)樂章的標(biāo)志。第一樂章是歌唱春天的到來，第二樂章是歌唱春天來時(shí)的神態(tài)，第三樂章是歌唱春天的青春、活力和希望。每一張自有音節(jié)標(biāo)志，回環(huán)復(fù)沓，一唱三嘆，使得散文讀起來就像音樂一樣的美麗和抒情。 （掌聲熱烈。然后我請學(xué)生分樂章分小組朗讀，并叮囑學(xué)生特別注意每一段最后一個(gè)字一定要讀出韻味來。讀后，學(xué)生說真的像歌曲一般的抒情。）
竊以為,這個(gè)教藝新穎、教學(xué)過程的精彩片段就是一個(gè)有效教學(xué)的精彩詮釋，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精髓的教學(xué)實(shí)踐。從中我們可以感知到，教師在教學(xué)過程中的“讀文”“品文”其實(shí)是教學(xué)要以學(xué)生為本的理念，即要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有讀有感情，學(xué)有心得，悟有體會，思有發(fā)現(xiàn)，惑有解答的雙基教學(xué)和人文教學(xué)得到細(xì)致落實(shí)的具體體現(xiàn)，我以為這正是“魚”和“熊掌”皆得的有效教學(xué)示例。
示例中，教師教的輕松自如、柳暗花明，學(xué)生學(xué)的曲徑通幽、別有洞天。首先取決于教師有拋開傳統(tǒng)的教學(xué)定勢，而認(rèn)真、透徹地研讀文本創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)行為；其次是教師有對于精微之處駕馭教材、把握教學(xué)，“用教材，而不教教材”的文本理解的深刻性，才有了如此精彩的“讀文”“品文”教學(xué)。這也就給我們備教材、備教學(xué)、備學(xué)生予以了深深的啟示。
就語文教學(xué)實(shí)質(zhì)來說，我們知道所謂“讀文”“品文”就是教學(xué)中要讀出文氣、讀出文本風(fēng)格、讀出文章旨趣，在讀中悟出情感以內(nèi)化情感的共鳴和在品析中品出文章的情感、品出文本的譴詞造句與謀篇布局的藝術(shù)技巧以及表情達(dá)意的意蘊(yùn)，可見示例中的讀文品文也正是語文教學(xué)中的語文教學(xué)和語文教育的魚水關(guān)系，這也正是鄙人“魚”和“熊掌”皆得的有效教學(xué)之見的教學(xué)大道的尋徑。
試想，假如我們的語文教學(xué)如果脫離了“讀”去無味的“品”或者說脫離了“品”去盲目隨意的“讀”；如果只是一味的分析設(shè)計(jì)，優(yōu)化媒體視角；如果只是教參閱讀備課，或者四處出擊、聲東擊西；如果僅是勉強(qiáng)看看文本，就湊合下筆“教案”，這是難以教化學(xué)生情感共鳴、讓學(xué)生學(xué)會參悟體會的……如果有這么多如果，我們的語文教學(xué)的結(jié)果只能是讓學(xué)生“厭語”“煩文”，這又談何語文教學(xué)有效或高效呢？那么，大面積提高語文教學(xué)效益就會成了“蜀道之難，難于上青天”的感嘆了。
其實(shí)，暢游語文教學(xué)奇葩花園，我們會發(fā)現(xiàn)無數(shù)的教改實(shí)驗(yàn)專家施教者，在這塊語文花圃里，他們用他們的洞察、敏銳、鉆研、實(shí)驗(yàn)的智慧綻放著語文教學(xué)的枝枝花蕾。例如，魏書生、于漪、錢夢龍、寧鴻彬、余映潮、程翔……你看于漪帶著問題走進(jìn)文本的精湛“讀品”教學(xué)，程翔教學(xué)讀《背影》時(shí)，學(xué)生因感悟潸然淚下的情感“讀品”之教學(xué)，魏書生教學(xué)《菜園小記》，讓學(xué)生閉上眼在讀聽中走進(jìn)菜園聞到了什么看到了什么聽到了什么的“美讀品味”法，余映潮的一讀二讀三讀的“讀品”教學(xué)藝術(shù)等等，無不給我們教學(xué)語文和內(nèi)化學(xué)生品“文意”品“文理”的教學(xué)思路帶來了一種有效教學(xué)的思索。
細(xì)心梳理一下，我們教學(xué)低效或者無效，原因是多方多面的。但站住歇息一看，仍然是我們的教學(xué)思想、教學(xué)行為的淺薄、隨意所致。比如說缺乏應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)理論素養(yǎng)的鍛鑄和追求，而去渴求虛假花哨的現(xiàn)代媒體技術(shù)；教學(xué)的著力點(diǎn)不是用去參透文本引領(lǐng)學(xué)生目視文本，而是花在依托教參放在教學(xué)形式的花樣設(shè)計(jì)上，去克隆教參對教材的理解和設(shè)計(jì)，缺乏個(gè)性化教學(xué)；教學(xué)的夯實(shí)點(diǎn)不是放在展開學(xué)生想象，讓學(xué)生在品讀文本的同時(shí)在腦海里浮現(xiàn)一幅幅具體的景象，落實(shí)與文本、與作者、與同學(xué)、與教師的對話，而是讓學(xué)生如蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花；教學(xué)不是花精力在今天--鉆學(xué)教材、深悟教材，實(shí)現(xiàn)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”（《語文課標(biāo)》“教學(xué)建議”語），而是花在昨天的“記憶”堆里，譬如，用課件出示某個(gè)知識點(diǎn)，像人物描寫、景物描寫、環(huán)境描寫等，卻不讓或點(diǎn)撥學(xué)生去比較、去理解；又如某青年教師教學(xué)澳大利亞泰格特的小說《窗》，不是抓住語文的意蘊(yùn)、語文的美引領(lǐng)學(xué)生去品讀文章，去咀嚼人性美丑，去感悟別有洞天的藝術(shù)手法和新穎別致的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，去體味“歐亨利式”的結(jié)尾美，而是大談“新時(shí)代我們怎樣做人”，大談“八榮八恥”，大談英雄舍己為人等說教式的標(biāo)語心得，結(jié)果只能是傷害學(xué)生語文心，消弱學(xué)生語文情。
其實(shí)這樣的例子不少，我們不別再一一舉例了。總之，在《語文課標(biāo)》頒布、實(shí)施到今天，提高語文教學(xué)有效或者高效，已經(jīng)是擺在我們眼前的一個(gè)課題了，它不容許我們拖沓、懶散，跟時(shí)代不合拍，它要求我們必須進(jìn)一步端正教學(xué)態(tài)度，秉正教學(xué)行為，篤學(xué)博識語文教學(xué)意蘊(yùn)，讓語文教學(xué)之“得”得行天下。
為此，我們在語文教學(xué)中，必須躬身教學(xué)三尺講臺，面對學(xué)生，正視書本，心靜教材，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，鉆研教材文本，參悟語文意蘊(yùn)，諳熟語文教學(xué)過程，巧用妙用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到以下幾點(diǎn)，我堅(jiān)信我們的語文教學(xué)又會是一番“惟有活水話源頭”的新景象。
⒈立足課文，研讀教材透徹，參悟文本意蘊(yùn)，選擇好教學(xué)突破口，是備好文本、備好學(xué)生、上好課文，監(jiān)控好教學(xué)過程，落實(shí)好教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，即是有效教學(xué)的路徑。
⒉設(shè)置好情景問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，有一石激浪的情感漣漪，去和教材、和作者、和同學(xué)、和老師對話，這是有效教學(xué)的保證。
⒊確定好教學(xué)內(nèi)容，在研讀熟悉教材的基礎(chǔ)上，調(diào)正好教學(xué)思路，把握住教材的精細(xì)之處，是實(shí)施有效教學(xué)的大道。
最后讓我們用特級教師于漪“我一生都在學(xué)做老師”的話來警醒自己，因?yàn)檫@是為人之師的教學(xué)之德，也是鞭策我們進(jìn)行有效教學(xué)的諍言。
[魚和熊掌皆得是一條有效教學(xué)之路(教學(xué)論文)]相關(guān)文章：