《山民》教學(xué)設(shè)計(jì)/《月餅消費(fèi)要講文明》教學(xué)設(shè)計(jì)(粵教版高一必修教案設(shè)計(jì))

發(fā)布時(shí)間：2016-1-8 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

《山民》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、知識(shí)與能力：了解詩(shī)歌的象征意義和深層含義，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。

2、過(guò)程與方法：朗讀，讓學(xué)生反復(fù)誦讀；并體味詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，意象分析法，通過(guò)分析意象的深層含義來(lái)鑒賞詩(shī)歌，并讓學(xué)生展開(kāi)討論。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

注意詩(shī)歌的意象及作者在詩(shī)中的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)

教學(xué)方法：誦讀法、比較法

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

你喜歡山嗎？山對(duì)于生活在都市中的孩子們是新鮮的、有魅力的，但對(duì)一個(gè)長(zhǎng)年生活在山中的人來(lái)講，感覺(jué)卻并非如此，今天就讓我們來(lái)看看韓東所寫的《山民》他是如何表達(dá)對(duì)山的感覺(jué)。

二、明確目標(biāo)：

把握現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀節(jié)奏，體味詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)。

抓住意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨。

三、品讀學(xué)習(xí)

（1）朗讀指導(dǎo)

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀，教師誦讀詩(shī)歌，朗讀指導(dǎo)。齊讀（朗讀節(jié)奏劃分，語(yǔ)氣感情，用一種純客觀的敘述性口語(yǔ)，讓題材本身出來(lái)說(shuō)話。誦讀時(shí)要注意從平淡的詩(shī)句中體會(huì)作者的深意）

1．分角色朗讀。感受詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)特色。（第一段老師讀旁白，女生讀山民說(shuō)話的內(nèi)容，男生讀父親說(shuō)話的內(nèi)容；第二段女生讀，第三段男生讀，第四段老師讀。）

明確：本詩(shī)語(yǔ)言平淡直白，通篇敘述是純客觀的，句式單調(diào)沒(méi)有任何描寫性的語(yǔ)言，也沒(méi)有任何直抒胸臆的表達(dá)。（這樣的語(yǔ)言恰恰合于詩(shī)歌內(nèi)容的沉悶，起到了加重這種感覺(jué)的作用。）

（2）默讀自學(xué)

1、怎樣理解詩(shī)中第一節(jié)的父子對(duì)話和“他不做聲了，看著遠(yuǎn)處/山第一次使他這樣疲倦”？

　　點(diǎn)撥：“他”的連問(wèn)，看似重復(fù)，但含義深刻，表現(xiàn)了他思索更遠(yuǎn)，追求更遠(yuǎn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)開(kāi)始反思。父親的回答，也已經(jīng)顯出了不耐煩，對(duì)兒子的發(fā)問(wèn)是不屑呢，還是使他難堪？“他”“不做聲了”，是父親的冷淡回答使他的情緒受到挫傷，還是他的思索更趨于深刻？

　　2、再讀詩(shī)歌，思考山民最終也沒(méi)有離開(kāi)山，而只是遺憾，“他”遺憾什么？你如何看待“他”的遺憾？

明確：山民遺憾“他的祖先沒(méi)有像他一樣想過(guò)/不然，見(jiàn)到大海的該是他了”。而“他”的想法是自己可以帶著老婆上路，兒子、兒子的兒子們終會(huì)有一天走到大海邊�？墒恰八笨沼泻玫南敕�，卻沒(méi)有行動(dòng)。“他”的遺憾讓我們?yōu)椤八碑a(chǎn)生遺憾，“他”竟沒(méi)有意識(shí)到自己也是孩子們的祖先，“他”只想不做，也為孩子們?cè)斐闪诉z憾，由此，我們不難發(fā)現(xiàn)山民是一個(gè)很難突破自己固定思維的人，而這樣就限制了“他”的發(fā)展，留下了遺憾。

3、學(xué)生思考這首詩(shī)中塑造了一個(gè)什么樣的山民形象？

明確：一個(gè)向往山外邊的生活，但又僅僅是想，從未付諸行動(dòng)的山民。

　　4、山民為什么要走出群山？

明確：“他”知道山外邊有“�！�，“他”朦朧地感覺(jué)到山的沉悶，他有改變生活環(huán)境的愿望。

5、這首詩(shī)中出現(xiàn)了哪些意象？它們有什么象征意義？

點(diǎn)撥：詩(shī)中的“山”在這里已經(jīng)不僅僅是自然界的“山”了，它具有了多重的象征意義，它引起讀者的聯(lián)想將是多方面的。這“山”可以讓人想到艱苦的環(huán)境，想到工作、生活中的困難，想到前進(jìn)中遇到的艱難險(xiǎn)阻，想到人類進(jìn)化中的漫長(zhǎng)歷程……這“海”則讓人想到光明的前程，想到理想的目標(biāo)，想到期望的事業(yè)，想到豐碩的成果，想到追求的境界，想到人生的金頂……

　　6、這首詩(shī)發(fā)表在改革開(kāi)放初期的1982年，你認(rèn)為詩(shī)人用這首詩(shī)重在表達(dá)什么？

明確：改革開(kāi)放初期，人們有了開(kāi)放的意識(shí)，但傳統(tǒng)的思想束縛著人們的行動(dòng)，他們?nèi)匀恢煌Ａ粼凇跋搿鄙希?shī)人用這首詩(shī)批判傳統(tǒng)文化的封閉，呼喚真正的思想解放。

小結(jié)：鑒賞詩(shī)歌的方法

咀嚼吟誦，品味語(yǔ)言特色

抓住意象，發(fā)揮想象，由形象悟情感

把握主旨，領(lǐng)會(huì)情感

四、拓展遷移

品讀王家新的《在山那邊》，完成后面的題目。

在山的那邊

作者：王家新

導(dǎo)航：讀出音韻美，讀出意境美，讀出意蘊(yùn)美。　　

（注：括號(hào)里標(biāo)注的是語(yǔ)氣）　　

一　　

小時(shí)候，我常伏在窗口癡想　　

--山那邊是什么呢？（好奇）　　

媽媽給我說(shuō)過(guò)：�！　�

哦，山那邊是海嗎？（向往、憧憬）　　

于是，懷著一種隱秘的想望　　

有一天我終于爬上了那個(gè)山頂　　

可是，我卻幾乎是哭著回來(lái)了（傷心、失望）　　

--在山的那邊，依然是山　　

山那邊的山啊，鐵青著臉　　

給我的幻想打了一個(gè)零分�。ㄊ⒕趩剩� 　

媽媽，那個(gè)海呢？（困惑、渴望）　　

（語(yǔ)速平緩，以兒童天真的語(yǔ)氣讀出“我”的渴望與困惑。）　　

二　　

在山的那邊，是海！　　

是用信念凝成的海（肯定、堅(jiān)信）　　　　

今天啊，/我/竟沒(méi)想到　　

一顆/從小飄來(lái)的/種子　　

卻/在我的心中/扎下了深根（深情）　　

是的，我/曾一次又一次地/失望過(guò)　　

當(dāng)/我爬上那一座座誘惑著我的/山頂　　

但我又一次次鼓起信心向前走去（渴望、堅(jiān)定）　　

因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰　　

--那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)　　

一次次漫濕了我枯干的心靈……　　

在山的那邊，是海嗎？　　

是的！人們啊，請(qǐng)相信--（深情）　　

在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后　　

在一次次地戰(zhàn)勝失望之后　　

你終會(huì)攀上這樣一座山頂（堅(jiān)定）　　

而在這座山的那邊，就是海呀（驚喜）　　

是一個(gè)全新的世界　　

在一瞬間照亮你的眼睛……（興奮、欣喜）　　

（語(yǔ)速稍快，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，驚喜、興奮。）

1、劃分節(jié)奏，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出感情。

（學(xué)生先默讀，劃分節(jié)奏，把握情感；再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，老師指導(dǎo)，最后齊讀）　　

2、默讀，思考：這首詩(shī)中出現(xiàn)了哪些意象？它們有什么深層含義？　　

明確：（1）“�！笔鞘裁茨�?詩(shī)人說(shuō)，“是用信念凝成的�！保笆且粋€(gè)全新的世界”。這就是說(shuō)，“�！敝傅氖抢硐氲木辰�。

（2）“山”象征困難

（3）山頂：困難的克服

（4）“無(wú)數(shù)座山”的象征意義,即重重的困難，說(shuō)明實(shí)現(xiàn)理想的長(zhǎng)期性與艱巨性。詩(shī)人通過(guò)這個(gè)意象的設(shè)置，告誡人們，不要企望一蹴而就，不要因?yàn)槎啻螉^斗不能達(dá)到目的就灰心喪氣�！　　�

(5)“一顆從小飄來(lái)的種子”指,山的那邊是海的夢(mèng)想、希望�！　� 　　

（6）“雪白的海潮”即理想，“夜夜奔來(lái)”是“我”對(duì)理想的渴望，只有理想才能滋潤(rùn)“我枯干的心靈”，理想是我生命的全部。

3、這首詩(shī)的主旨是什么？

明確：　表達(dá)了詩(shī)人對(duì)理想的熱烈向往和執(zhí)著追求，即使遭遇挫折也決不放棄的百折不回的情感，給人以深刻的啟迪。

4、試比較兩首詩(shī)所塑造的山民形象的異同。（選做題）

《月餅消費(fèi)要講文明》教案

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)掌握時(shí)事評(píng)論的寫法；學(xué)習(xí)掌握概括段意的方法。

（二）過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀討論，理清文章思路，學(xué)習(xí)概括段意的方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感，倡導(dǎo)文明節(jié)約的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章思路，學(xué)習(xí)掌握時(shí)事評(píng)論的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)掌握概括段意的方法。

教學(xué)方法：討論、講解、練習(xí)、探究等

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

二、檢查預(yù)習(xí)：

字詞：

釅釅 yàn ：味濃。闔hé家:全家。

眼花繚亂：繚亂：紛亂�？粗鴱�(fù)雜紛繁的東西而感到迷亂。也比喻事物復(fù)雜，無(wú)法辨清。

匪夷所思：夷：平常。指言談行動(dòng)超出常情，不是一般人所能想象的。

奢shē華：花費(fèi)大量錢財(cái)擺門面。

令人咋zé舌：形容吃驚害怕，說(shuō)不出話。

不敢問(wèn)津：不敢探詢渡口，比喻不敢探詢價(jià)格和情況。

流風(fēng)：正在流行的思潮、流行方式等。競(jìng)豪賽奢：比闊比有錢。

三、再讀課文，思考并討論下列問(wèn)題:

（一）全文的中心論點(diǎn)是什么？

--即標(biāo)題：月餅消費(fèi)要講文明。

（二）作者是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述的？（給全文劃分層次，并概括層次大意）

--第一部分（1－4自然段）: 擺出月餅消費(fèi)中種種不文明的現(xiàn)象（②分層歸納法）

第二部分: 分析這一現(xiàn)象，論證它不能看作是正常的消費(fèi)。（④縮句法）

第三部分:結(jié)論。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行勤儉持家和勤儉建國(guó)的教育及其意義。（②分層歸納法）

--1、教給學(xué)生概括層次大意的方法。

概括段意，就是從段落的具體表象中抽象出事物的本質(zhì)特征，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。其思維步驟是：首先弄清全文的內(nèi)容；再讀懂各自然段的內(nèi)容，在正確地理解句與句、層與層之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，區(qū)別主次；最后用明確、完整、簡(jiǎn)要的語(yǔ)句表述。

常見(jiàn)的基本方法有：

①摘錄歸納法。就是從段落中摘錄現(xiàn)成句子作為段意。這是最簡(jiǎn)便的概括段意的方法。

②分層歸納法。用多層歸納的方法概括段落大意，要先分好一個(gè)段落的層次，再弄清每層的意思，然后歸納這個(gè)段落的大意。

③歸納中心句。有許多段落往往找不到中心句。其實(shí)，沒(méi)有中心句的段落，仍然有個(gè)中心，它融合在字里行間。這就必須把中心歸納總結(jié)出來(lái)。

④縮句法。這種方法就是將段落的句子加以壓縮，即壓縮句子的次要意思。采用這種方法有時(shí)可以添加或改寫個(gè)別詞語(yǔ)。

（三）課文的邏輯思路是什么？

提出問(wèn)題(第一部分：擺出月餅消費(fèi)中種種不文明的現(xiàn)象)──分析問(wèn)題（“第二部分: 論證它的錯(cuò)誤性──解決問(wèn)題 (第三部分:結(jié)論，指出怎樣去作)

（四）第一部分中擺出月餅消費(fèi)中哪些不文明的現(xiàn)象？

--包裝上，形式大于內(nèi)容，而且造成浪費(fèi)；用途上，偏離了人們一般的禮尚往來(lái)，成為一些人拉關(guān)系的“敲門磚”。

（五）學(xué)生概括本文的中心思想：

--本文對(duì)月餅消費(fèi)中種種不文明的現(xiàn)象提出批評(píng)，指出應(yīng)勤儉節(jié)約，要進(jìn)行勤儉持家和勤儉建國(guó)的教育，這樣我們民族才能擁有遠(yuǎn)大前程。

（六）這篇課文在論據(jù)的搜集和使用上有哪些特點(diǎn)？