語文新課程理念告訴我們：語文課堂教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的生命歷程。它的內部展開邏輯是“多項互動，動態(tài)生成” 。所謂生成，就是在課堂教學過程中，從學習材料出發(fā)，對與之相關的思想、生活或社會實際等問題進行探究，在對學習材料初步的認識和啟示之外，形成新的認識，獲得新的啟示。我認為語文的每一課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，這正是語文課的精彩之處。那么就需要語文教師在課堂上努力搭建師生平等對話的平臺，并運用教學機智，抓住契機，促進生成，使語文課堂精彩紛呈。如何促進語文課堂的生成呢？方法可以有以下幾種：
第一,擷取生活的金礦，促進生成�！吨袑W語文學習》的封面上有這樣一句話：“語文學習的外延和生活的外延相等�！比~圣陶、呂叔湘、張志公、于漪等語文教育大家也曾有過關于 “語文與生活”關系的一系列精辟論述強調：要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤。教學中，我也深刻認識到：語文教學要聯(lián)系生活，才能生動精彩;如果脫離了生活，就會變得呆板枯燥。因此教師要善于從生活中積擷取生動的素材，豐富自己的課堂，激發(fā)學生的學習興趣。記得在準備《一碗清湯蕎麥面》的公開課時，備課時預設了一個情境式的導入，但當我親歷了一個情境之后，我毅然決定放棄最初的預設，促成新的生成。記得那天備課備累了，我去一個小餐館吃飯。這時餐館里進來四五個年輕人，從他們的穿著來看，是在外打工的民工。沒等他們坐定，老板娘就熱情的替他們點菜，兩碗西紅柿雞蛋湯， 10個饅頭。四五個年輕人面帶微笑，點頭表示謝意。一會功夫，飯菜就上來了，他們頭碰頭地吃起來，老板娘充滿溫情地看著他們，就像是在欣賞著自己孩子的吃相。我被這一溫情畫面感動了，幾天來備課時的冥思苦想，遠不如這個來自真實生活的畫面，它鮮活，生動，感人，又切題。于是回到家，我立馬修改了原先的預設。上課時我就采用了這個情境導入，在最短的時間內調動起了學生的情感，學生很快融入到課文的閱讀之中，效果頗好。在教學過程中，適時地引入與學生生活相聯(lián)系的內容，往往能把學生引入到更深更透的閱讀境界中，會時時有新發(fā)現(xiàn)，新驚喜。
第二,生生激發(fā)，促進生成。新課程理念認為學生是學習和發(fā)展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教師在課堂上要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生積極主動參與學習，感受學習的快樂。學生對課文的理解不一定要高度一致，教師要允許一個問題多個答案，一件事情的發(fā)展有多種結果，允許學生在理解和評價課文的過程中，敢于發(fā)表自己的見解，讓課堂真正成為平等對話的場所。只有這樣，才能喚醒學生的個性意識，提高其個性能力。這就要求老師在課堂上要積極搭建對話平臺，使生生對話，不只是你一言我一語的形式對話，而是一種心靈對話，思想碰撞。心靈、思想的對話，就會在學生中產生催化劑的作用。學生定會自覺汲取他人的智慧，誰也不甘心只做聽眾，定會激發(fā)出獨到的見解，定會有驚人的課堂生成效果，一定會碰撞出靈感的火花。例如：我在讓學生探討《祝福》中祥林嫂這一形象時，我就搭建了很好的生生對話平臺，學生的認識分析遠遠超過了我的預設，整個一堂課我就處在一種“青出于藍而勝于藍”的驚喜之中。例如:當時有個女生就找到了這樣一個點：當祥林嫂被她的婆婆從四叔家搶回時，魯迅這樣寫四嬸：啊呀，米呢，祥林嫂不是去淘米的么？好一會，四嬸這才驚叫起來。她大約有些餓，記得午飯了。學生分析道：魯迅這樣寫精妙極了！這幾句話的描寫，看得出四嬸關注的是米，是在自己餓的時候想起了米，他擔心的不是祥林嫂，可看出四嬸自私的一面。我及時給予了肯定：魯迅寫得妙，你找得巧，分析得好！
第三,師生激發(fā)，促進生成。語文課堂上師生間的對話，同樣不能流于形式，而應是師生間的一種平等、民主、真誠的交流，是師生間心靈的交融，教師要努力做到“用智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈”。 這需要教師要有先進的理念與寬廣的胸懷，尊重學生的主體意識，充分體現(xiàn)教學民主。同時，師生間的交流，師生間的互相激發(fā)，也是一個促進教師不斷成長的過程。例如，我在上《林黛玉進賈府》時，讓學生解讀王熙鳳時，學生就帶給了我很多驚喜，他們的分析認識遠遠超過了我的預設。受他們激發(fā)，我也有新的生成。我發(fā)現(xiàn)曹雪芹在寫王熙鳳時，突出運用了“這”這個字，如文中這樣寫：“這熙鳳攜著黛玉的手”“這熙風聽了忙轉悲為喜道”， 我分析道：“這”字值得咀嚼，從 這個“這”字能讀出作者對人物的態(tài)度--愛而嘲，作者對王熙鳳不是冷嘲而是熱諷。學生紛紛點頭，贊同了我的觀點。
當然，教師不應盲目追求“生成”，追求“奇異”，而忽略教育的“價值引導”。不能為了體現(xiàn)生成而進行過度的發(fā)揮，而應該在進行實實在在的聽說讀寫訓練的同時，發(fā)展學生的科學思維，培養(yǎng)學生的思辨能力和質疑問題的能力。這就要求教師在設計教學時，明確需要努力實現(xiàn)的三維目標以及實現(xiàn)這些目標的大體教學進程。并虛擬地進入頭腦中的“課堂”，讓自己、學生、課程、情境等因素動起來，設想很有可能出現(xiàn)的種種情況。這樣，當這些情況出現(xiàn)時，就能夠從容不迫地接納，并胸有成竹地將其引向“精彩”。讓語文課在預設中成功，在生成中精彩。
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