作者：尚愛蘭
打中第一只野鴨子--大話寫作天才之一
不會寫字就寫書---大話寫作天才之二
天下無書不可讀---大話寫作天才之三
早熟的蘋果好賣---大話寫作天才之四
讓仿真文章走開---大話寫作天才之五
關(guān)于修改------大話寫作天才之六
溫情是幽默的天敵--大話寫作天才之七
所謂作文技巧----大話寫作天才之八
記得我上小學(xué)的時候，上“算術(shù)課”，中學(xué)才叫“數(shù)學(xué)課”；“圖畫課”，后來改成“美術(shù)課”，我不知道這樣的變動有什么道理，這些概念有什么區(qū)別。我覺得“算術(shù)”，表示初級，鬧著玩的，還沒進入正規(guī)的數(shù)學(xué)領(lǐng)域�，F(xiàn)在都稱為“數(shù)學(xué)”了，小學(xué)生到專家都一樣。數(shù)學(xué)家，化學(xué)家，物理學(xué)家，生物學(xué)家，音樂家，美術(shù)家，政治家。小孩兒和專家，學(xué)問高低不同，本質(zhì)是不變的。
只有數(shù)學(xué)家，沒有算術(shù)家。
那么“作文”呢？有文學(xué)家，有作文家嗎？
為什么叫“作文”，不敢叫論文叫文學(xué)叫文章？
為什么要降格以求？幾十年孜孜不倦地降格以求？憑什么不讓孩子寫真正的文章？如果美術(shù)課十幾年只教孩子畫簡筆畫，而不告訴他更不讓他練真正的美術(shù)？這正常嗎？少年足球隊，踢的是仿真足球嗎？少年琴手，彈的是仿真鋼琴嗎？你能接受孩子學(xué)十幾年仿真數(shù)學(xué)，練十幾年仿真田徑嗎？
人文領(lǐng)域，比如歷史哲學(xué)文學(xué)等等，這些年，少年天才到底是出得太多了，需要打壓，還是壓根就沒有？
小孩寫了一兩本書，就被一片聲地呼喝為“天才”，如果不是惡意捧殺，那只能說，是前輩用慈祥和愛護的眼光，去看兒童組的競賽。試問：這些天才少年兒童（如果方舟也算一個的話），有獨立建樹嗎？如果根本就是在模仿和追趕成人，那能叫天才嗎？我記得韓國的李昌鎬，是把大大小小的棋手殺得橫尸遍野，才得了“神童”稱號的。
所以說，長期以來，我們的作文標準和要求，實在是低得可憐。
為什么作文一直被視為初級的，練習(xí)的，仿真的？而正經(jīng)文章，比如散文小說論文，我們認定學(xué)生是寫不了的？
從小學(xué)到高中，文體訓(xùn)練種類不少，最大訓(xùn)練量的文體是兩大類：
記敘文，議論文。
試問：成人文章里有這兩種文體嗎？記敘文是什么東西？議論文又是什么東西？將來的工作實踐中，用的最多的論文，為什么從來不練？
請仔細回憶，出了校門，你有沒有被要求，寫中小學(xué)那樣的記敘文議論文，哪怕一篇？有沒有？那些所謂優(yōu)秀的記敘文議論文，明顯帶有學(xué)徒工的標記，說句實話，只能投到從學(xué)生中來到學(xué)生中去的讀物上去，搞自產(chǎn)自銷。哪里能應(yīng)付真正的寫作呢。
現(xiàn)在我來說出真相：小學(xué)中學(xué)練了十年左右的作文，根本不是文章！文章不是那樣寫的！從學(xué)會寫字到走出中學(xué)，我們的作文課，那些記敘文議論文說明文，訓(xùn)練的是什么？
是四不象的仿真文章！出了校門百無一用！什么都不是！
我建議，廢除“記敘文，議論文”等概念！從小學(xué)到高中，學(xué)校作文的種類重新劃分，寫真正的文章，重頭就是兩大類：
論文，文學(xué)作品。
方舟從開始寫文章，目的很明確。就是寫書。在全國新華書店發(fā)行的真正的書。而不是油印的在親友手里傳閱的冊子。是散文或小說，而不是什么習(xí)作！
有人說：九歲十歲寫小說太早了嘛！是不是先寫點日記？
甚至有人說：先寫100篇日記，100篇游記，100篇雜感，100篇寓言，再來寫小說嘛！
--按每篇500字算，四個100篇，就是二十萬字！練了二十萬字，才來寫小說，他們以為小說是什么？核尖端��？高科技�。磕承┤说膶＠a(chǎn)品��？
但是我們的作文不就是這樣練的嗎？以每個學(xué)生平均1萬字/1年計算，十年就寫了10萬字。事實上，一般學(xué)生遠不止寫了這個數(shù)。為了慎重，我查了新版的《語文教學(xué)大綱》，上面有量的規(guī)定：小學(xué)高年級，各類習(xí)作共1.9萬字左右，初中，各類寫作5.1萬字左右，高中課堂作文和各類練筆，超過5萬字。加起來，已不止10萬字了。10萬字是什么概念？每個學(xué)生都能寫一本書了！但是很多人，一出學(xué)校，就把寫作視為畏途和終于擺脫的噩夢。十年練出十萬字的四不象，這顯然是不對的！
我們也太輕視孩子的智力了吧？
黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中，提到美國孩子8歲就寫論文。有些人不屑：八歲能寫什么論文？
黃博士列舉了一些論文的題目，八歲孩子寫得有模有樣：
老鼠有決策能力嗎？
古典音樂、鄉(xiāng)村音樂、搖滾樂對植物生長的影響；
食物的色彩與消費者的心理；
狗靠什么來決定選擇玩具；
貓是左撇子，還是右撇子；
辛辛那提地區(qū)的氣溫與環(huán)保；
--難道是美國孩子比中國孩子素質(zhì)強嗎？試問：這些題目中國孩子一定寫不出來嗎？問題是，我們幾十年的作文課，出過這樣的題目嗎？
我們從來沒有讓孩子寫過！我們壓根不相信他們能寫！
其他學(xué)科，整個的中國基礎(chǔ)教育，都存在同樣的問題：仿真。
我們一方面呼吁孩子參與社會，一方面又本能地把孩子阻截在社會之外，呼吁的聲音高漲了，就給孩子提供一個模擬和仿真的，提供點邊角廢料給他們隨便玩玩。怕他們把真實的事情搞砸了！
一旦孩子進入真實的成人領(lǐng)域，立刻驚呼：這么小就……這對小孩兒有好處嗎？
很多的教育者，他們的本職工作，就是阻攔孩子做事情。而不是給他們創(chuàng)造機會。
什么創(chuàng)造性培養(yǎng)，九法十八式。根本問題不解決，說得花哨有什么用？
創(chuàng)造性的培養(yǎng)，歸根結(jié)底就是一條：
讓孩子獨立地干一件真正的正經(jīng)事。
哪怕多小的事，是真的，而不是游戲模擬仿真的。告訴他成功的目標，對他說成功的好處，并提供條件，幫助他成功，肯定他的成功。就這。
方舟為什么一定要寫自己的書，原因就在這里。
不能讓她的寫作天分，耗費在仿真作文上。
那種帶模式和套路的作文，只能把好好的寫作天才寫殘廢了，思維寫殘廢了，語言寫殘廢了。那種殘廢，是很難很難修復(fù)的。
這是另外的話題了。很大的話題。
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