重慶市松樹橋中學(xué) 唐遠(yuǎn)田
當(dāng)教師難，做一個(gè)“新課標(biāo)”下的教師更難。在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，唯有與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念，確立教師“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景”、學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的教育理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，使自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“先行者”或“領(lǐng)路人”或“導(dǎo)游”，如此方可“緊跟形勢(shì)”，教而得法，教有所獲。
曾有同行“請(qǐng)教”：“你是怎么教的，學(xué)生們恁么喜歡聽你的課？”是啊，我也沒有什么訣竅，不過是盡量在教學(xué)中做到“急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之想學(xué)”，盡量與學(xué)生平等對(duì)話、和諧交流而已。
傳統(tǒng)理念下的教師，是教學(xué)的主宰，具有絕對(duì)的權(quán)威性，曾在“傳道、授業(yè)、解惑”中發(fā)揮過一定的作用。然而，時(shí)過境遷，世事發(fā)展，先前那種把自己的感受巧妙地引入教學(xué)設(shè)計(jì)中，再巧妙地強(qiáng)加給學(xué)生而忽視了學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的教學(xué)，早已不符合“注重人文、張揚(yáng)個(gè)性”的現(xiàn)代“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的全新教育理念。
眾所周知，教師聰明的智慧、淵博的學(xué)識(shí)、雄辯的思維、精湛的演說技巧、高超的寫作才華……這些都只能是教師的，絕對(duì)不能等于教師有了學(xué)生就具備了。同樣，三年以后奔赴高考競(jìng)技場(chǎng)的畢竟是學(xué)生，也絕對(duì)不是我們教師。因此，若無學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，決不會(huì)有學(xué)生豐厚的積累、敏銳的感悟、獨(dú)到的思考、嫻熟的應(yīng)用、大膽的創(chuàng)新，也決不會(huì)有學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力、創(chuàng)造性的表達(dá)交際能力；教師的一切條分縷析、精彩講解也都純屬枉然。為此，教師理所當(dāng)然地應(yīng)走下講臺(tái)，與學(xué)生平等交流、和諧對(duì)話，留給學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的一片空間，讓每個(gè)學(xué)生都親自參與到搜集資料、鉆研大綱考綱、分析教材、備課上課、完成作業(yè)、批改講評(píng)，以及開展朗誦、演講、辯論、采訪、調(diào)研等等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教師的主要作用是營(yíng)造一種平等、和諧、寬松、愉悅的對(duì)話氛圍，為學(xué)生們快樂、自主的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)合適的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓其感情融會(huì)感情，思想碰撞思想，智慧激活智慧，進(jìn)而掌握知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，近年來，筆者在高中語文教學(xué)活動(dòng)中著重從如下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些嘗試：
一、“自主作文、互動(dòng)評(píng)改”的作文教學(xué)
為了改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生作文被動(dòng)應(yīng)付，教師的批改常出現(xiàn)人多、量大、費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、效果差的弊端，進(jìn)一步體現(xiàn)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，我采取了“自主作文 互動(dòng)評(píng)改”的作文教學(xué)試驗(yàn)。主要分為三個(gè)步驟：
第一、學(xué)生自主作文。教師嚴(yán)守“自主”作文理念，精心組織、點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生作文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的寫作空間：“自主立意”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提煉觀點(diǎn)、確定主旨的廣闊空間；“自主擬題”，給學(xué)生搭健展示思維廣度和深度的平臺(tái)；“自主選材”體現(xiàn)前所未有的人文關(guān)懷，以利于學(xué)生放開心靈，張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)出主觀感情和個(gè)性色彩；“自主布局”，啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)過的寫作方法，進(jìn)行創(chuàng)造性地布局謀篇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維深度和寫作技巧的廣闊空間；“自主表達(dá)”，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的表達(dá)能力遣詞造句，自由地表情達(dá)意，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮特點(diǎn)和表達(dá)優(yōu)勢(shì)的廣闊空間�？傊魑臅r(shí)從內(nèi)容和形式兩大方面為學(xué)生提供了極大的自由度，能夠成功的激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，能夠培養(yǎng)寫作興趣，充分發(fā)揮寫作潛能。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)點(diǎn)撥下，自主審題、自主立意、自主擬題、自主選材、自定文體、自主表達(dá)，開放式作文，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)“自主性”。
第二、互動(dòng)評(píng)改。作文的修改、評(píng)議、撰寫評(píng)語等環(huán)節(jié)也完全讓學(xué)生們?nèi)虆⑴c。主要有如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、劃分評(píng)改小組：將一個(gè)班的學(xué)生按寫作能力的上中下搭配分成8個(gè)小組，每小組6-8人，并確定一個(gè)組長(zhǎng)。
2、教師指導(dǎo)評(píng)改：此時(shí)，教師充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，對(duì)學(xué)生們“互動(dòng)評(píng)改”時(shí)如何修改、點(diǎn)評(píng)、撰寫評(píng)語作些指點(diǎn)，講清評(píng)語寫作的原則、要求。其內(nèi)容如下：
作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)
審題：是否符合題目準(zhǔn)確含義，是否體現(xiàn)題目要求的重點(diǎn)、范圍、對(duì)象；是否合乎文體要求；是否合乎字?jǐn)?shù)要求。
立意中心：是否正確健康；是否鮮明突出；是否深刻有思辨性、針對(duì)性或是否新穎。
選材：是否圍繞中心；是否符合生活實(shí)際；是否典型、有代表性；是否獨(dú)特有新意。
結(jié)構(gòu)：是否完整、嚴(yán)謹(jǐn)；思路及段落層次是否清晰有條理；重點(diǎn)及詳略是否得當(dāng)；過渡是否自然，前后是否連貫。
語言：是否準(zhǔn)確得體地表情達(dá)意；是否語句通順無語�。êe(cuò)別字）；是否生動(dòng)形象有文采；是否恰當(dāng)運(yùn)用了修辭方法；是否綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式。
卷面字跡：書寫是否清楚勻稱；書寫是否工整美觀；是否卷面清潔無或少涂改。
作文評(píng)語的寫作要求：
（1）、突出重點(diǎn)，有個(gè)性。評(píng)語應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)出某篇作文的獨(dú)特個(gè)性。只要抓住作文的一兩個(gè)閃光點(diǎn)、突出的地方進(jìn)行評(píng)說即可，不必面面俱到，泛泛而談。
（2）、富于激勵(lì)性。評(píng)語應(yīng)多給予鼓勵(lì)，多給以信心。即便是一個(gè)優(yōu)美的語段，一個(gè)恰到好處的成語，都應(yīng)慷慨得體予以表揚(yáng)；對(duì)于不足，就應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨，娓娓道來，含蓄指出。因?yàn)�，真誠的贊美是灑向同學(xué)心靈深處的一縷陽光，善意的批評(píng)也應(yīng)盡可能化作滲入同學(xué)心田的一滴甘露。
（3）、言詞中肯，生動(dòng)得體，蘊(yùn)涵激情。評(píng)語的文字應(yīng)生動(dòng)優(yōu)美、準(zhǔn)確、干練、活潑得體，而且還要富有情感，蘊(yùn)含深情，決不寫諸如“主題要鮮明，語言要通順”之類蒼白無力、缺乏個(gè)性的標(biāo)簽式的套話。應(yīng)該做到通過評(píng)語達(dá)到與同學(xué)之間的激情碰撞、心靈溝通。
（4）、認(rèn)真、規(guī)范、整潔。評(píng)語的書寫應(yīng)本著對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)，力求工整、美觀，不可字跡不端，草率應(yīng)付。
（5）、不得少于50字。
3、同學(xué)互評(píng)：評(píng)改時(shí)，以小組為單位交換評(píng)改，組內(nèi)由組長(zhǎng)組織同學(xué)評(píng)改作文，其評(píng)改步驟為：首先，每個(gè)同學(xué)在組長(zhǎng)的安排下評(píng)改一份作文，主要從審題、主意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面入手評(píng)閱，評(píng)改要突出重點(diǎn)，不要平均用力。其次，在修改后按照評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)及辦法，給該份作文打出分?jǐn)?shù)或?qū)懗鲋锌系脑u(píng)語。
4、推薦優(yōu)秀作文：組長(zhǎng)組織同學(xué)一起在本組所評(píng)改的作文中推薦出1-2篇優(yōu)秀的作文，并做好在全班點(diǎn)評(píng)“優(yōu)秀作文”的準(zhǔn)備。
第三、點(diǎn)評(píng)、交流優(yōu)秀作文：首先由各組長(zhǎng)或其它組員在班上朗讀優(yōu)秀作文，點(diǎn)評(píng)其優(yōu)劣，然后其他同學(xué)就該文或本次作文補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，每個(gè)同學(xué)都可對(duì)本次作文暢所欲言，各抒己見。最后由教師作總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。
這樣，學(xué)生的自主性、積極性得到了極大發(fā)揮，提高了作文的興趣，收到了很好的教學(xué)效果�，F(xiàn)錄學(xué)生作文及其評(píng)語如下，以示佐證。
【學(xué)生作文】：
呼 喚
白色油桐葉飄舞著，河畔的風(fēng)放肆拼命地吹，不斷撥弄岸邊的垂柳。那樣凜冽的風(fēng)再也無法忍受，寒冷一夜一夜。
呼……
當(dāng)東風(fēng)帶來春的氣息，溫暖占據(jù)了我的心扉。想像著有花兒伴著蝴蝶，燕子雙雙飛來，新的開始，未來在望。
獨(dú)倚窗口，對(duì)流星說心事：為何世界會(huì)有那么多競(jìng)爭(zhēng)，為何會(huì)有那么多壓力？望著桌上厚厚的練習(xí)本，心中充滿憂郁�；叵虢淌依锏目諝�，雙眼緊閉。大家都一個(gè)個(gè)地埋頭、演算，心里想著老師的話，想著家長(zhǎng)，想著周圍那一個(gè)個(gè)對(duì)手，想著我怎么才能超過他（她），想著……
為了生存，為了將來，我們小小的肩膀承受著太大的壓力，喘不過氣來。壓力讓我們麻木，讓我們成為行尸走肉。眼鏡戴上了，人似乎也遲鈍了。
一切都在沉睡中。
春風(fēng)來了，“呼……”呼喚著沉睡的人兒。春來了，他帶來我們的動(dòng)力，帶來了我們的希望。別再憂郁了，別再苦悶了。讓我們喚醒那沉睡已久的心，打開全身的毛孔，唱起來，跳起來吧。俗話說“哪有過不了的坎兒，哪有走不過的獨(dú)木橋！”拿出我們的活力，拿出我們的動(dòng)力。就算遇到什么艱難險(xiǎn)阻，至少我們已努力，那就應(yīng)該勇敢的面對(duì)。想做什么就做什么，但要做得漂亮才對(duì)；就算沒有成功，也別泄氣；總有一天，你會(huì)看到成功的花環(huán)。
花開了，樹發(fā)芽了，春風(fēng)在呼喚。
似乎一切都變了樣，大家還是在演算，但已不再皺眉。有時(shí)歌聲、笑聲，似乎也會(huì)在教室中彌漫開來。過去的那一切都已不知丟到了哪個(gè)方向，再也談不上什么惆悵。
是我們的心聲呼喚了我們自己，我們不愿再壓抑，我們需要自由。
呼喚，呼喚沉睡的人兒。
（本文作者：高2007級(jí)1班 李曉艷）
【學(xué)生點(diǎn)評(píng)】：
沉醉在你優(yōu)美的句子中，傾聽到了你對(duì)自由的呼喚聲。文章主題鮮明，句句傳情，確實(shí)值得欣賞玩味。（評(píng)改人：永新中學(xué)高2007級(jí)1班 李玉林）
二、“人人參與、分組突破”的試卷評(píng)講課教學(xué)
傳統(tǒng)的評(píng)講課，基本上由教師獨(dú)攬，不顧學(xué)生的一講到底，常常是老師講得費(fèi)力、學(xué)生聽得無趣，效果可想而知有多差。為了改變這種費(fèi)力不討好的現(xiàn)狀，我嘗試著讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師評(píng)講的辦法：查找翻閱教科書-確定參考答案-上臺(tái)講解試題及答案。具體做法是：
第一、交給任務(wù)：老師將每次考試的試題劃分成八個(gè)部分，每個(gè)組負(fù)責(zé)一部分中的幾個(gè)小題的評(píng)講工作。
第二、查找答案：每個(gè)學(xué)生在組長(zhǎng)的安排帶領(lǐng)下認(rèn)真的查閱資料、工具書、教科書等或請(qǐng)教同學(xué)、老師，切實(shí)弄懂本組負(fù)責(zé)的這幾個(gè)小題，確定好參考答案，以備上臺(tái)講解。
第三、學(xué)生上臺(tái)講評(píng)：由每組負(fù)責(zé)發(fā)言的同學(xué)上臺(tái)評(píng)講本組負(fù)責(zé)的幾個(gè)小題，就像以前老師評(píng)講時(shí)那樣，既要講解試題的答案，又要講清解題思路、技巧方法、注意事項(xiàng)等。
第四、整個(gè)過程老師都要參與，隨時(shí)督促檢查、訂正、補(bǔ)充等。
三、“自編自導(dǎo)、自演自評(píng)”的語文活動(dòng)課教學(xué)
語文是極富情感、極具個(gè)性、極能創(chuàng)造想象的一門學(xué)科。豐富多彩的語文活動(dòng)課更是如此，為了激活興趣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，鍛煉學(xué)生活動(dòng)能力，我在活動(dòng)課教學(xué)中采取了“自編自導(dǎo)，自演自評(píng)”的教學(xué)法，開展了詩歌朗誦、講演比賽等活動(dòng)。所謂“自”就是指由學(xué)生自主獨(dú)立的完成。其具體做法為：
1.老師布置活動(dòng)：名稱、主題、開展時(shí)間等。
2．組內(nèi)自主活動(dòng)：在教師布置后，每個(gè)同學(xué)都去認(rèn)真準(zhǔn)備，然后由組長(zhǎng)組織在小組內(nèi)開展活動(dòng)，并評(píng)比初選出一兩名學(xué)生，代表本組準(zhǔn)備參加班上的比賽活動(dòng)。
3．班級(jí)比賽活動(dòng)：
(1).主持：由科代表，或班長(zhǎng)、團(tuán)支書，或?qū)W習(xí)委員等擔(dān)當(dāng)。
(2).評(píng)委：每組推選出兩名認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)，共八人組成評(píng)委。他們按照一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡量公正的對(duì)每位參賽者打出分?jǐn)?shù)。
(3).結(jié)果處理：整個(gè)過程由學(xué)生主持、參與、評(píng)判，最終評(píng)出一、二、三等，給于表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。
教師角色的轉(zhuǎn)變，良好教學(xué)效果的獲得，并非一朝一夕之功所能為之。短短的嘗試，雖無大的收獲，但已贏得了學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)語文教師的信賴。在語文課堂上，學(xué)生們可以暢所欲言，大膽的進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話，心與心交流、情與情碰撞，這已經(jīng)是很不錯(cuò)的了。因?yàn)�，一旦學(xué)生情感的閘門被打開，思想的火炬被點(diǎn)燃，其精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”、“獨(dú)到”……會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，也是教師的一個(gè)大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無法預(yù)計(jì)的。
一旦我們把課堂真正交給了學(xué)生，歸還學(xué)生一片自主的天空，我們就給學(xué)生們提供了自由思維、馳騁想象的廣闊空間，就能讓學(xué)生放飛心靈、張揚(yáng)個(gè)性，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……也都自然而然地呈現(xiàn)了出來，我們所期盼的“高素質(zhì)”、“高質(zhì)量”就可望實(shí)現(xiàn)了。
永遠(yuǎn)不要自以為是，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，永遠(yuǎn)不要漠視學(xué)生的個(gè)性；做一個(gè)學(xué)海泛舟的導(dǎo)航人，做一個(gè)學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者！--這，就是“新課標(biāo)”下的教師角色！
唐遠(yuǎn)田
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