目前，課程與教材改革已經(jīng)全面展開(kāi)，在取得很大成績(jī)的同時(shí)但也遇到了一些挑戰(zhàn)。存在的問(wèn)題主要是：1、課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，有些科目（如語(yǔ)文）要求過(guò)于籠統(tǒng)，2、教材形式單一，不能區(qū)別對(duì)待不同地區(qū)的學(xué)生（雖然有不同版本，但大致相同），3、內(nèi)容太多代深，難度依然較大，不利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，4、高中教材不好操作，每門(mén)課都有選修教材，不但加深加寬了內(nèi)容，而且很不現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和師資都是問(wèn)題；搞不好學(xué)選修課的時(shí)間全部用來(lái)應(yīng)付高考！要解決這些問(wèn)題，我認(rèn)為，課程與教材的編寫(xiě)者要必須著眼于面向不同層次的學(xué)生提高學(xué)生基本素質(zhì)，有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程體系。減少課程，編寫(xiě)綜合教材。要充分認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教育主要是培養(yǎng)人的基本的綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)，這是一個(gè)民族生存發(fā)展、具有凝聚力的核心。要少開(kāi)必修課，增加選修課，這個(gè)選修課并不是說(shuō)每門(mén)課程都分選修和必修，而是要重新審視我們的教材體系和課程結(jié)構(gòu)，不要求中小學(xué)與大學(xué)的系科接軌，打破舊有條條框框，從減輕負(fù)擔(dān)增加學(xué)生多方面活動(dòng)時(shí)間為出發(fā)點(diǎn)，編寫(xiě)淺顯易懂的教材。不要讓孩子從小背上應(yīng)試的包袱，不要怕降低所謂質(zhì)量，高深難不能與質(zhì)量劃等號(hào)。為了培養(yǎng)少數(shù)尖子而犧牲大多數(shù)學(xué)生的人文素質(zhì)，是不劃算的。要打破過(guò)去的學(xué)科體系，在課程教材的設(shè)置上利于解放思想，利于創(chuàng)新。如浙江等一些地方編寫(xiě)的文科、理科綜合教材，就是一種很好的嘗試�，F(xiàn)在高考開(kāi)始進(jìn)行綜合考試，經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要有綜合素養(yǎng)的人才，我們的教材為什么不能綜合呢？（師范教育為什么不開(kāi)設(shè)綜合課程培養(yǎng)相關(guān)教師呢）減少課程，編寫(xiě)綜合教材是一個(gè)很好的辦法。把相關(guān)的科目，像理、化、生、自然地理，可以合稱(chēng)自然常識(shí)，或叫“人與自然”；像政治、歷史、人文地理、社會(huì)、心理等合稱(chēng)社會(huì)常識(shí)，或叫“人與社會(huì)”。體現(xiàn)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，從小培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的品質(zhì)。

科目不宜太多太細(xì)太深。可設(shè)：語(yǔ)文、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)、外語(yǔ)與外國(guó)經(jīng)濟(jì)文化常識(shí)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)（含思想政治與品德、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、心理、社會(huì)、歷史、人文地理等常識(shí)）、自然科學(xué)基礎(chǔ)（含物理、化學(xué)、生物、自然地理，包括電工、家用電器等日常生活常識(shí)）、體育與健康、藝術(shù)、日常生活與勞動(dòng)技能等八門(mén)必修課�？蓪�(shí)行長(zhǎng)短課時(shí)，余出時(shí)間讓學(xué)生充分施展個(gè)性特長(zhǎng)。

從當(dāng)前學(xué)生實(shí)際和社會(huì)對(duì)人才需要出發(fā)，與一些大學(xué)一二年級(jí)淡化專(zhuān)業(yè)界線(xiàn)相適應(yīng)，也是與高考接軌，我們完全可以從教材上實(shí)行真正意義上的文科綜合和理科綜合，這兩種教材就是援用目前浙江等地使用的綜合教材，如將理化生及自然地理合為一門(mén)自然科學(xué)常識(shí)，政、史、人文地理、國(guó)情教育、國(guó)際教育、社會(huì)常識(shí)、倫理道德、心理學(xué)等合為一門(mén)社會(huì)科學(xué)常識(shí)；適當(dāng)開(kāi)設(shè)新型課程，如信息技術(shù)與國(guó)際化等一些面向現(xiàn)代化、面向世界的課程及面向?qū)W生生活實(shí)際需要的課程，也很有必要。

其次，降低難度。在內(nèi)容上降低難度，大膽淘汰陳舊的、高深無(wú)用的東西，引進(jìn)最新的信息。從改革教材入手減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教材內(nèi)容太難太深，是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因。教材的編寫(xiě)者總是站在本學(xué)科系統(tǒng)論的角度在思考問(wèn)題，這也覺(jué)得是必學(xué)的，那也覺(jué)得是基礎(chǔ)，結(jié)果不但舍不得刪掉一些內(nèi)容，反而還打著培養(yǎng)能力的旗號(hào)增加了一些難度，如新課程所編的選修課文學(xué)鑒賞就是有大學(xué)中文課程的味道。中小學(xué)教材高、深、難的狀況始終難以改變，而且有些要求在所謂素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力的旗幟下還有所加重。

有些教材編寫(xiě)者總是牢牢地堅(jiān)守學(xué)科體系的陣地，只求知識(shí)的系統(tǒng)性，總是從培養(yǎng)少數(shù)高精尖人才出發(fā)，目標(biāo)著眼于為大學(xué)作知識(shí)準(zhǔn)備,著眼于少數(shù)上大學(xué)甚至重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)科尖子學(xué)生,忽視知識(shí)的實(shí)用性，忽視受教育者的可接受性，忽視時(shí)代性，結(jié)果讓大多數(shù)學(xué)生陪讀受苦。試想，普通人學(xué)那么難的代數(shù)、幾何、物理計(jì)算、化學(xué)計(jì)算有什么用？不如把精力放在那些最基本最常用的東西和人文素質(zhì)的培養(yǎng)上，更有利整個(gè)民族的素質(zhì)的提高。所以，我認(rèn)為不要怕降低難度，而影響所謂的質(zhì)量。一定要從學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，忍痛割?lèi)?ài)，刪掉一些不必要的東西。

第三，重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。中小學(xué)是人生的黃金時(shí)期，千成不要引導(dǎo)學(xué)生從一上學(xué)就開(kāi)始為應(yīng)試而拼搏。中小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)側(cè)重人文科學(xué)，從世界觀(guān)、人生觀(guān)、文明禮貌、禮儀公關(guān)、民主法制、環(huán)境、國(guó)防、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、家政、文學(xué)藝術(shù)素質(zhì)等方面進(jìn)行有計(jì)劃地教育，并編成生動(dòng)的教材（含書(shū)面、音像），因?yàn)檫@些素質(zhì)是非常必要終身受用的。

第四，教材形成多層次多樣化。目前雖然出現(xiàn)一綱多本的局面，但依然是老模式，還是走的老教材的老路，只不過(guò)是版本不同或分省市編寫(xiě)而已，教材改革的步子并不大。

根據(jù)我國(guó)地域廣闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先后速度、地域文化的差異等原因，國(guó)家在研究制訂基本的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)基本的教材的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是地、因地制宜地組織適應(yīng)不同地區(qū)不同層次需求的課程教材的制訂和編寫(xiě)。

簡(jiǎn)單一些的方案是：教材分AB兩類(lèi)，A類(lèi)難度大一些，B類(lèi)難度小一些，或者就是基本常識(shí)；學(xué)文科的只學(xué)數(shù)學(xué)、理科B類(lèi)教材，學(xué)理科的只學(xué)語(yǔ)文、文科B類(lèi)教材，這就大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，也因此能減少部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，最大限度的減少所謂的差生。避免因?yàn)榕囵B(yǎng)少數(shù)高尖學(xué)生而犧牲大多數(shù)學(xué)生，大力推廣采用綜合課程的形式，由原來(lái)的12門(mén)減少為7門(mén)課（語(yǔ)、數(shù)、外、自然、社會(huì)、體、藝術(shù)），綜合以后內(nèi)容相應(yīng)減少，這樣負(fù)擔(dān)也就減輕了。同時(shí)，可以編兩個(gè)層次的教材：提高本、普及本。將來(lái)大學(xué)單獨(dú)出題分層考試招生，那么考普通大學(xué)的可學(xué)提高本，考職業(yè)大學(xué)或進(jìn)入社會(huì)就學(xué)普及本。

復(fù)雜一些的方案是：在國(guó)家的統(tǒng)一組織下，分類(lèi)編寫(xiě)、分級(jí)使用，既有統(tǒng)一性，又有靈活性。比如可分為：沿海大城市A1版、沿海中小城市B1版、沿海農(nóng)村C1版；內(nèi)地大城市A2版、內(nèi)地中小城市B2版、內(nèi)地農(nóng)村C2版；老少邊窮地區(qū)大城市A3版、老少邊窮地區(qū)中小城市B3版、老少邊窮地區(qū)農(nóng)村C3版。各種版本在基本要求線(xiàn)上上下浮動(dòng)。具體編寫(xiě)的過(guò)程中，要體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、人文性、針對(duì)性、實(shí)效性、綜合性。如農(nóng)村版增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，還要加強(qiáng)人口與計(jì)劃生育教育，城市版增加交通知識(shí)等。

內(nèi)容的深淺可以按照不同的層次編排。國(guó)家提出一個(gè)最基本的課程標(biāo)準(zhǔn)（比現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)要低），不管城市還是農(nóng)村，內(nèi)地還是沿海都要求達(dá)到，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)必須明確量化而且為絕大部分孩子接受。然后，每個(gè)區(qū)域再分別制訂一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)不同類(lèi)別地區(qū)來(lái)掌握深淺，在此基礎(chǔ)上上下浮動(dòng)。總之，要彈性化、標(biāo)準(zhǔn)化。

第五，正視畢業(yè)班教材的編寫(xiě)。高考已提前一個(gè)月，中考一般也在6月中旬。為了迎接中高考，留出更多的時(shí)間復(fù)習(xí)，一般學(xué)校都要至少提前一個(gè)學(xué)期結(jié)束新課。目前初、高中各六個(gè)學(xué)期的教科書(shū)實(shí)質(zhì)上已被絕大多數(shù)學(xué)校作五個(gè)學(xué)期甚至更短的時(shí)間上完了。壓縮教材授課時(shí)間無(wú)疑加重師生負(fù)擔(dān)，肯定要加班加點(diǎn)才能提前完成新課。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者、教材的編寫(xiě)者都應(yīng)該面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，將課程與教材加以壓縮。即：初高中編寫(xiě)五冊(cè)新知識(shí)內(nèi)容，最后一個(gè)學(xué)期可以實(shí)踐為主，研究性學(xué)習(xí)為主，總結(jié)歸納為主，幫助學(xué)生理清思路，掌握規(guī)律，有序復(fù)習(xí)。最后一個(gè)學(xué)期結(jié)束新課內(nèi)容，也有利于從課程體系上讓學(xué)生分流，從而學(xué)習(xí)有關(guān)就業(yè)本領(lǐng)，還可減少社會(huì)復(fù)習(xí)資料的泛濫，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。

第六，語(yǔ)文教材、外語(yǔ)教材，要立足于讓學(xué)生背誦、朗讀。語(yǔ)文教材應(yīng)該是學(xué)生積淀文化內(nèi)涵的寶庫(kù)，是承傳民族精神的載體，是啟迪學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。語(yǔ)文教材要美文美讀，文章要有美感，要適合學(xué)生朗讀、背誦。選文一定要優(yōu)美，同時(shí)也要注意面向現(xiàn)實(shí)，如日常文書(shū)的寫(xiě)作。不要怕死記硬背。小學(xué)、初中主要是讀和背。新課標(biāo)推薦中學(xué)生閱讀背誦一系列名篇名著，是一種非常有益的舉措�，F(xiàn)在中小學(xué)語(yǔ)文教材美文還是太少。

第七，教材編寫(xiě)民主化。采取征集、推薦、投票的方式挑選教材，合理調(diào)配編寫(xiě)人員，廣泛吸納各方面人才參與。大膽打破過(guò)去學(xué)科內(nèi)容過(guò)窄過(guò)深過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的框架，力求教材內(nèi)容的大眾化。

總之，課程與教材的編寫(xiě)者應(yīng)正視這種現(xiàn)象，從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行徹底的改革。

張紅