教學目標
1．知識與技能
①理解詩中的抒情方式（直接間接抒情）
②感受詩人復雜的情懷
2．過程與方法
誦讀法、討論法、細節(jié)質疑法
3．情感態(tài)度價值觀
理解杜甫晚年的處境和內心情感，樹立自己的人生價值觀
教學重點難點
1．抒情方式
2．反襯手法
教時安排：
一課時
教學過程：
一．背景簡介：
1．見注釋
2．詩人早在登上去蜀孤舟之時，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州。如何關塞阻，轉作瀟湘游。萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長流�！保ā度ナ瘛罚┬母腥f事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。
二．賞析詩句：
細草微風岸，危檣獨夜舟。
1．首聯(lián)內容與詩題的關系？
首聯(lián)點明地點、時間和環(huán)境。
2．“微風習習，江岸細草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？
凄涼孤寂，是作者孤獨感傷之情的外化。
3．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？
從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。
星垂平野闊，月涌大江流。
1．賞析“垂”“涌”的表達作用。
“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。
2．頜聯(lián)的意境。
雄渾闊大
3．與詩人的情感關系是怎樣的？
詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。
名豈文章著，官因老病休。
有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？但官職的確是因老且多病而不得不永遠休止了。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實質上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為這，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經(jīng)濟，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應休。立言之妙如此。”仇兆鰲《杜詩詳注》引舊注云：“名實因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應二字。反言以見意，所云書懷也�！�
飄飄何所似？天地一沙鷗。
1． 結尾的比喻與上文哪句詩相扣？
2． 體會這一比喻的情感內涵。
如此江湖落拓，到處飄泊，像個什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零，無論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時，詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象，便由此鑄就了。
書簽
[旅夜書懷教學設計(人教版高二選修教案設計)]相關文章：