重視習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)問題意識
在語文閱讀教學(xué)中，我們的學(xué)生“沒有問題”，不愛提問題。如何解決沒有問題的問題？我認(rèn)為，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問。這既是原則，也是策略。
例如：教學(xué)《與朱元思書》一課時，教師對學(xué)生說：“讀書最可貴的是能發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)在請同學(xué)默讀課文，把自己不懂的問題或地方，寫下來或劃出來，待會提問。”可是五分鐘之后，同學(xué)們還茫然地望著老師，沒有一個提問。教師調(diào)整了一下自己的情緒，笑著對同學(xué)們說：“你們有沒有不理解的詞語呀？我最喜歡勇敢的學(xué)生，誰第一個舉手提問？”一個女同學(xué)怯怯地舉起了小手，教師立即請她起來發(fā)言。“老師，‘互相軒邈’是什么意思？”她輕聲地問�！澳闶前嗌献钣赂业耐瑢W(xué)，你提出了第一個問題，了不起！請大家掌聲鼓勵！”此時，教師看到 了其他同學(xué)羨慕地目光，榜樣的作用奏效了，僵局終于打破了：“老師，‘負(fù)勢競上’是什么意思？‘負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。’應(yīng)該怎樣翻譯？”……
那么，應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？
首先，要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的精神。
在學(xué)習(xí)《大自然的語言》一課時，我板書課題之后，便從“審題”開始，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)出疑問：人類會說話，大自然也會說話？它說的一些什么話？它與人類的語言有什么不同呢？它的話語起什么作用？學(xué)生的質(zhì)疑正是解決文章內(nèi)容的切入點。引導(dǎo)學(xué)生由疑而讀，疑中再生疑，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來大自然的物候現(xiàn)象如草木榮枯等，實際上起著預(yù)報農(nóng)時的作用，從這一點來說，它就仿佛是 “大自然的語言”。這樣由問題入手，從而讀懂全文。
其次，要激發(fā)學(xué)生樂于提問的興趣，讓質(zhì)疑成為思維習(xí)慣。
培養(yǎng)問題意識，不僅要讓學(xué)生敢問，善問，而且要使學(xué)生愛問。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法，給予正確評價，實行激勵機(jī)制，是讓學(xué)生學(xué)會愛問的最佳策略。如老師可以預(yù)先告訴學(xué)生，將要給他們一些復(fù)雜的難題，而實際上給的是一些容易的題，對每個學(xué)生來說都是力所能及的問題，最后，當(dāng)學(xué)生對自己能力的信心加強(qiáng)了，從學(xué)習(xí)中得到滿足的心情出現(xiàn)了、加強(qiáng)了，這時再給他們真正的難題。我覺得用這種方法能夠成功地培養(yǎng)學(xué)生對于進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)活動的穩(wěn)定的積極動機(jī)。此處，教師要在回答學(xué)生問題的過程中，有意識地通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問題，而不是為提問而提問。讓學(xué)生學(xué)會愛問。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)歷各不相同，導(dǎo)致他們的問題層次也各有差異。面對學(xué)生的提問，教師都應(yīng)持肯定、鼓勵、欣賞的態(tài)度，讓學(xué)生無拘無束，大膽提問，在課堂上面對學(xué)生的提問，教師不僅可以口頭表揚還可以采用各種形式的激勵，如設(shè)立紅旗獎，對提問精彩的獎勵紅旗；對積極提問的同學(xué)，設(shè)立智慧小明星等等，每周統(tǒng)計一次，對表現(xiàn)次數(shù)多的同學(xué)進(jìn)行加分或物質(zhì)獎勵，等等。激勵機(jī)制的實施，一定會使學(xué)生更加愛問。
再次，要指導(dǎo)提問方法，發(fā)現(xiàn)有價值的問題。
讓學(xué)生學(xué)會會問。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問時，注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，質(zhì)疑的范圍要廣。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從課題著手發(fā)問，抓關(guān)鍵字、詞，提出問題；抓不理解的字、詞提出問題。不理解的句子提出問題，對文章有異議的地方提出問題，提出值得探究的問題等。讓學(xué)生不僅僅在課內(nèi)學(xué)會問，還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出課外閱讀中不懂的問題，教師適時加以點撥、引導(dǎo)。
在教學(xué)過程中，我們還要指導(dǎo)學(xué)生提問，提高質(zhì)疑能力。在教學(xué)過程中，教者對學(xué)生的問題應(yīng)能及時分辨出哪些與文章內(nèi)容有關(guān)，哪些是無關(guān)的。從而抓住關(guān)鍵問題逐步深入，而不是讓問題成為一盤散沙，無所目的。
學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀文章時，會遇到許多問題，這些問題有涉及文章內(nèi)容的，也有無關(guān)緊要的，而學(xué)生的心理狀態(tài)都是希望自己的問題能得到大家的重視，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生對問題進(jìn)行分類、梳理，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，進(jìn)而讀懂課文，解決問題，如在教學(xué)小說單元時，我引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的分析、環(huán)境描寫的作用，文章主旨的把握等方面提問，起初學(xué)生提的問題有些散，長期訓(xùn)練下來，學(xué)生的提問就越來越有價值了，而且，當(dāng)學(xué)生帶著自己所提的問題去自讀課文時，他們會進(jìn)行更深層次的思考。
二、加強(qiáng)個性閱讀，培養(yǎng)自主意識。
承認(rèn)個體差異，尊重學(xué)生個性，提倡個性化學(xué)習(xí)，能使不同層次的學(xué)生在主動有效的參與中獲得發(fā)展。這是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的重心所在。應(yīng)從以下幾方面著手--
1、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的需求而開發(fā)的，是為了學(xué)生的需求而存在的。給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容空間越大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)效果也就更好。如教《海燕》整體感知了文章內(nèi)容后可以這樣進(jìn)行指導(dǎo)：你們喜歡哪些句子和段落？把它們標(biāo)出來，再想想為什么喜歡？然后反復(fù)品讀。
2、重視學(xué)生的感受獨特性。新的教學(xué)理念認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該把保持學(xué)生純真鮮活的童心作為最根本的歸宿，應(yīng)重視學(xué)生的主體感悟和積累，切實培養(yǎng)語文能力。教師不能以自己的理解來取代學(xué)生的獨特感悟，比如，有位教師提出了這樣的一個問題：“雪融化了變成什么？”有個學(xué)生回答說，變成了春天�？山處焻s說錯了，是變成了雪水了。其實有時孩子的思維方式是很特別的，也是很有個性化的，想象更是豐富多彩的，教師不能一味的否定，用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生的思維。這樣就會在不知不覺中扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識，不利發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、關(guān)注學(xué)生能力的差異性。其一，要了解和研究每一位學(xué)生的內(nèi)心需要及其發(fā)展的可能性，按其身心發(fā)展規(guī)律充分開發(fā)學(xué)生潛能，注重個別指導(dǎo)，構(gòu)建差別性教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；其二、實施開放性教學(xué)，把統(tǒng)一要求和彈性要求結(jié)合起來，讓不同層次的學(xué)生都能有效的訓(xùn)練中得到發(fā)展。
三、提高語文素養(yǎng)，滲透合作意識。
1、放手讓學(xué)生自由尋找合作伙伴。一個班集體有不同層面的學(xué)生，其興趣、愛好、需要各不相同，教師應(yīng)把分組的主動權(quán)交給學(xué)生，可讓學(xué)生改變平時固定的座位，自主地選擇學(xué)習(xí)伙伴。
2、給小組合作學(xué)習(xí)留下自由空間。閱讀教學(xué)要有創(chuàng)造性，教師不要墨守成規(guī)，要敢于處理教材，善于將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，以有利學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如教《五柳先生傳》一課，讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，自由選擇小組所喜愛的段落以及最想欣賞的語句來交流體會，然后師生交流，匯報評價。這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師從頭講到尾相比，學(xué)生的喜悅和收獲，其合作的深度、廣度將更加精彩紛呈。
3、給學(xué)生自由支配的時間。如教《五柳先生傳》，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“陶淵明讀書到底是不是不求甚解？”這個中心問題，引導(dǎo)合作小組自由確定研究計劃。小組形成合作成果后，我用一節(jié)課時間讓學(xué)生發(fā)表意見，學(xué)生暢所欲言，課堂效果十分明顯。因此，在實施合作學(xué)習(xí)中，教師要盡量減少中間環(huán)節(jié)，力求師“導(dǎo)”為前提，生“演”為主體，遵循“精講多練”原則，把大量課堂時間留給學(xué)生，讓他們有自由支配的時間去發(fā)現(xiàn)、解決問題，互相切磋，共同提高。
四、煥發(fā)創(chuàng)新活力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
1、設(shè)疑導(dǎo)思，激發(fā)創(chuàng)新思維。舊的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生表達(dá)自己觀點的機(jī)會。因此，在閱讀教學(xué)中要善于突破舊的教學(xué)模式，教師要精講善導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)自己已掌握的知識去感悟、發(fā)現(xiàn)并提出問題，指導(dǎo)學(xué)生集體探討，合作解決，在研讀課文的過程中，教師要根據(jù)教材重難點，多運用“為什么，怎么樣，還可怎樣”等方式。
2、開展討論，開發(fā)創(chuàng)新潛能。如教《棒喝與廣長舌》這課，我問：“在作者看來，愛有哪兩種形式？你有過同樣感受嗎？你認(rèn)為還有其它形式嗎？我們應(yīng)該怎樣對待愛？”讓大家討論。在討論中學(xué)生不僅感悟到文中愛的內(nèi)涵，而且還聯(lián)系自身與社會實際就其它形式的愛進(jìn)行了廣泛探討。
3、放飛想象，強(qiáng)化創(chuàng)新意識。在課文后面的“思考練習(xí)”中有許多富有想象創(chuàng)新價值的練習(xí)，有對文章情感的再度體驗（即學(xué)生將文章中的人物情感與作者的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感）的，如《我的母親》，“讀了課文，你可能有很多話想對母親說，先說一說，再寫下來”；有的是對文章形象的具體化（學(xué)生對文章形象的再現(xiàn)、補(bǔ)充、豐富與改造），如續(xù)編故事，；再如學(xué)完《與朱元思書》這課，對課文結(jié)尾“橫柯上蔽，在晝猶昏。疏條交映，有時見日�！边@句話言盡而意未盡，給人留下回味無窮的意境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，結(jié)合自身的體會與理解，再寫一段對作者朋友勸戒的話作為文章的結(jié)尾。這樣就讓文章主旨得到了升華。
4、加強(qiáng)活動，發(fā)展創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)中，教師要樹立大語文教學(xué)觀，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，教《 五柳先生傳》可設(shè)計給自己寫一篇傳記；教《送東陽馬生序》可就“怎樣保持讀書熱情”等問題讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行調(diào)查訪問活動；教《 俗世奇人》可讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演活動。
總之，師生之間充分展開思與思的碰撞，心與心得接納，情與情的交融，使每個學(xué)生都感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈的愉悅，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，在自由愉快的閱讀中享受精神生活，受到情感的陶冶。
段長順
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