光明網 2001-07-25 徐敏 程勁松
今年高考，新科目“披掛上陣”，新題型“浮出水面”，高考由知識立意轉向能力立意，改革步子邁得更大。
記者獲悉，此番高考閱卷，有喜有憂。喜的是學生運用知識解決、分析問題的能力有所提高，許多學生開始走出書堆，關注社會、關注生活。憂的是仍有相當不少學生在能力上“缺鈣”。
學生“缺鈣”缺在哪里？中學教育應如何為學生“補鈣”？且聽高考閱卷教師、教育專家的評說……
獨立思考空間,窄
語文卷作文，談對我國人類文化遺產的了解、認識、思考。閱卷處負責人、華師大教授巢宗祺發(fā)現(xiàn)，許多學生都寫了中共一大會址，這也未嘗不可，再看下去，文中多為空洞的頌詞，而沒有從“文化遺產”的角度去開掘其歷史、文化、精神意義。一看便知，這些考生是將平日操練時儲備的作文依樣畫葫蘆。
英語卷作文談的是轎車進入家庭后對家庭、環(huán)境、經濟的影響。閱卷處負責人、上海外國語大學教授李基安注意到，幾乎有一半作文開頭都是“隨著經濟的發(fā)展，越來越多的轎車將進入家庭”，或“隨著經濟的發(fā)展，越來越多的家庭將擁有轎車”；接下來就是促進經濟發(fā)展、提高生活質量和可能污染環(huán)境等等。原本豐富多采的詞匯、句式和思想，竟被演繹成千篇一律。
出現(xiàn)此類“趨同”的怪現(xiàn)象是何原因？兩位教授認為，不少學生視野狹窄，缺少獨立思考能力和創(chuàng)新能力；有些教師教學目標過于功利，僅僅為了應考，把學生當成“流水線”上的產品。
兩位教授開出“藥方”：教師要引導學生樹立這樣一種觀念：“我和別人不一樣是正常的，和別人完全一樣才是不正常的”。要為學生留下獨立思考的空間，發(fā)揮個性特長。
外界信息紛繁復雜，學生獲取信息不難，重要的是引導他們學會思考。六十中學語文教研組組長謝根達、市西中學政治高級教師夏圣威建議：語文課可以找一些文學作品，讓學生咬文嚼字，暢所欲言；政治課可以選一些社會熱點問題，讓學生收集材料，各抒己見；還可以將創(chuàng)新納入教學評價體系。作業(yè)、考試中的答題即使不圓滿，但若有獨特見解，有創(chuàng)新亮點，可加分。
解決實際問題能力,弱
“送分”題竟成了“失分”題，不少物理卷命題老師感到納悶。如，已知太陽到地球的距離，一年中太陽輻射到地球表面的能量等信息，讓考生算出一年中地球的降雨量。用一兩個公式就能解出，原以為80%左右的考生能正確答題。出人意料，許多學生傻了眼，腦子里的公式幾十個，不知哪個可扯上關系。結果該題正確率不到0.5%。相反有道數(shù)年前物理高考“壓軸題”，此次改頭換面成了道選擇題，難度較高，但大部分學生都答對了，因為“面孔熟悉”。
民用煤氣改成天然氣后，灶具如何改裝？明珠一號線開通后，要建車站，為什么應該把車站建在一個相對較高的位置上……綜合卷閱卷處負責人、上師大教授高惠珠透露，就目前高中階段的學習深度而言，綜合考應該是不復習也能答個八九不離十。但實際情況是，總計75分的人工閱卷部分，罕有學生得高分的，大部分在50分左右，最低的才20多分。
“一部分學生運用所學知識解決實際問題的能力較弱�！比A師大二附中物理特級教師張大同這樣分析。“平時練習、考試中的題目大都被‘模型化’，學生埋頭于這樣的題目，而缺少一雙從周圍事物中發(fā)現(xiàn)科學原理的眼睛�！�
有教育工作者認為，“講原理-背公式-做題目”這樣的教學、學習方式得改改了。教育部門編教材、教師寫教案時，都該穿插一些生活中的科學現(xiàn)象和實際問題，啟發(fā)學生思維。生活是個大課堂，課內教學要與課外實踐結合起來。
思維發(fā)散度，小
考數(shù)學時，不少學生感覺“手心出汗”，因試卷上出現(xiàn)不少新面孔。數(shù)學閱卷處負責人、同濟大學教授邱伯騶舉了幾個例子：逆向提問題，不是像往常一樣給條件，讓你寫結論，而是給結論，反問得到這個結論的條件；開放題，要求考生從命題給出的條件、結論，將命題加以推廣，答案可以五花八門；猜測題，要求考生用計算器檢驗一些數(shù)值，鑒別哪些是假命題，哪個是真命題。題目涉及的知識點沒超綱，只是要你轉個彎，但許多考生的思維因此“卡殼”。
“碰到新題型就一籌莫展，主要是因為不少學生已形成思維定勢。教師往往要求學生苦做大量習題，但過多的習題會將學生思維的‘翅膀’禁錮。”長寧區(qū)教育學院化學特級教師陳基福指出。
學生的思維如何“放飛”？張大同、陳基福等教育界人士認為，要變“接受式”學習為“科學探究式”學習。教師不要把已經“煮熟、切碎”的知識教給學生，而要給學生一個“半成品”，引導學生自己觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、積累數(shù)據(jù)、分析特征、提出猜測。在課堂教學中留出時間，讓學生自學、質疑、討論、交流。在對新知識分解、消化、吸收的過程中，他們的逆向思維、發(fā)散思維能力也得到了鍛煉。
鼓勵學生“不唯書，不唯上”，要有一些懷疑精神。比如，教師在講解一個新的定理前，可以讓學生自己收集資料，上臺講講科學家如何發(fā)現(xiàn)問題、怎樣提出設想、經歷了哪些失敗、如何戰(zhàn)勝權威堅持真理等等。由此，培養(yǎng)學生科學精神，讓學生的視野沖破解題應考的狹窄空間，拓寬到自然科學與人文精神相結合的廣闊天地。
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