隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體正逐步走入課堂。多媒體技術(shù)對(duì)于包羅萬象的語文學(xué)科來說，是不可多得的輔助教學(xué)手段，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它可以顯示優(yōu)美的動(dòng)態(tài)畫面，可以播放動(dòng)聽的音樂、純正的朗誦，可以方便地調(diào)用圖表、文字、圖片，把課本上枯燥的文字，變成生動(dòng)形象的藝術(shù)片，把抽象的語文變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的語文，使語文教學(xué)達(dá)到一種新的境界。
多媒體的運(yùn)用賦予了課堂教學(xué)以新的活力，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，起著舉足輕重的作用。學(xué)生在聲、光、電的氛圍中輕輕松松學(xué)語文，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高�，F(xiàn)代語文課堂的教學(xué)方法就是要做到充分利用多媒體，達(dá)到課堂上的“師生互動(dòng)，合作交流，自主探索”。
下面就多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)剛�(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、利用多媒體，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
讓多媒體走進(jìn)語文課堂，有利于創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)效果。適宜的教學(xué)情境有助于教學(xué)任務(wù)的完成，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)注意到教學(xué)情境設(shè)置的重要性。以往的課堂上，我們一般常用美麗的語言去打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)情境。如果我們能把多媒體技術(shù)運(yùn)用到語文課堂中來，則會(huì)讓我們的語文課堂錦上添花。因?yàn)槎嗝襟w能將出色的聲像效果展示給學(xué)生，容易把學(xué)生引入到特定的情境中去。
我在教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，讓學(xué)生在舒緩的音樂聲中一邊欣賞月下荷塘與荷塘上月色的美景，一邊聽課文聲情并茂地朗讀，效果比單純地聽錄音或教師范讀好得多；一方荷塘，一縷月光的聯(lián)想和感悟，使同學(xué)們初步進(jìn)入了朱自清所創(chuàng)造的一種溫馨、幽雅的氛圍，有助于同學(xué)們理解作者此時(shí)超然、沒有世俗煩惱，沒有痛苦和不快，只有安寧和平靜，是一個(gè)擺脫現(xiàn)實(shí)困擾的“自由人”的形象。在《我的母親》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生對(duì)母親的性格特點(diǎn)有所了解，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我們身邊母親的形象，當(dāng)學(xué)生普遍認(rèn)為母親偉大時(shí)，一首韓紅的《天亮了》悄然在教室響起，抒情性極強(qiáng)的音樂加上感人的歌詞讓不少學(xué)生熱淚盈眶，令同學(xué)們心中油然升起對(duì)母親的敬愛之情，同時(shí)設(shè)置感恩教育情境的目的也達(dá)到了。
這樣，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。
又如我在教學(xué)《對(duì)聯(lián)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的熱情，體略文化藝術(shù)殿堂里這一獨(dú)具魅力的奇葩，上課一開始，我就播放了電影《唐伯虎點(diǎn)秋香》片斷，所截片斷是唐伯虎對(duì)對(duì)子的精彩情節(jié)，同學(xué)們?cè)谛β曋蓄I(lǐng)會(huì)到了對(duì)聯(lián)的精妙之處，從而激起了他們學(xué)習(xí)寫對(duì)子的極大熱情。
許多學(xué)生都怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也下不了筆，即使寫了也是三言兩語，且病句錯(cuò)字不少。在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。如在寫作訓(xùn)練專題“怎樣使語言亮起來”時(shí)，我為同學(xué)們播放了電視劇《還珠格格》中紫薇和小燕子分別給不同菜式命名的片斷，紫薇詩一般的語言與小燕子令人大倒胃口的語言形成鮮明的對(duì)比，激起了同學(xué)們的創(chuàng)作欲望，更讓同學(xué)們明白，原來要使作文優(yōu)美起來并不是一件困難的事情。
我們運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中，得到最深切的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，并促進(jìn)心智的和諧發(fā)展。
二、運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)情境。
電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料和形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面。它不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，把學(xué)生帶進(jìn)文中所處的時(shí)代，給學(xué)生以身臨其境的感覺，從而更好地融入作品中，更好地理解文中作者所抒發(fā)的情感，達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。因此,不僅能吸引學(xué)生的注意,而且能激起學(xué)生探究的欲望,提高課堂教學(xué)效率。
如《口技》的教學(xué)，同學(xué)們初次接觸這種技藝，了解甚少，對(duì)其充滿好奇，如何將這口技的藝術(shù)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其奧妙所在呢？我結(jié)合課文播放了已故相聲演員洛桑的《洛桑學(xué)藝》，讓同學(xué)們欣賞精彩的口技表演的同時(shí)，受到美的熏陶，感受到其表演者的高超技藝。又如,在教學(xué)《寶玉挨打》時(shí),展示了電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉被賈政一頓好打的場(chǎng)景片段,讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)初步了解了課文情節(jié)及有關(guān)人物的形象特點(diǎn)，通過聲光色把遙遠(yuǎn)的歷史拉近,把抽象的文字描述變成可視實(shí)物圖畫,既增設(shè)了情境,也化解了課文重難點(diǎn)，不少學(xué)生還對(duì)《紅樓夢(mèng)》發(fā)生了濃厚的興趣，都說要抽空仔細(xì)閱讀這本巨著，不能讓自己再當(dāng)門外漢了。
再如魯迅的小說《阿Q正傳》，怎樣才能更好地讓同學(xué)們理解阿Q的形象呢？我根據(jù)所擁有的資料，適時(shí)給同學(xué)們播放電影《阿Q正傳》,讓同學(xué)們?cè)谛β曋辛私獍,了解其“精神勝利法”，從而更準(zhǔn)確地理解魯迅塑造阿Q時(shí)“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的態(tài)度。教學(xué)《失街亭》，我播放了《孔明揮淚斬馬謖》，再現(xiàn)情節(jié)，通過聲像并茂、情景交融的感官刺激，同學(xué)們更深刻地理解到了馬謖自高自大、剛愎自用、狂妄的性格特點(diǎn)及孔明不忍斬馬謖又不能不斬的復(fù)雜心理。《短歌行》的教學(xué)，我也引進(jìn)了《三國演義》片斷，再現(xiàn)曹操釃酒臨江，橫槊賦詩的情形，讓同學(xué)們身臨其境地體會(huì)曹操當(dāng)時(shí)求賢若渴、虛心納士的心情。
三、優(yōu)美圖片再現(xiàn)詩歌意境。
中學(xué)的古詩文語言精煉、韻味雋永、寓意深邃。由于學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一大難題。所以我在古詩的教學(xué)中收集和制作了大量與古詩意境匹配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，仿佛徜徉在語言形象的園林之中，或信步閑游，或曲徑通幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情操。
如在教學(xué)王維的《山居秋暝》一詩時(shí)，配合表現(xiàn)“明月松間照，清泉石上流”的怡人自然景觀的幻燈片，使學(xué)生對(duì)詩歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，進(jìn)而感受王維“詩中有畫，畫中有詩”的詩歌特色，也接觸到了一位有著高尚情操的唐代山水田園詩人。在《歸園田居》中，有表現(xiàn)“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的情懷，也有“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”的自由自在、遠(yuǎn)離官場(chǎng)的恬靜與愉悅；在《天凈沙秋思》中有表現(xiàn)“夕陽西下，斷腸人在天涯”的孤寂惆悵凄清……這幅幅畫面帶來的視覺感受大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們邊讀邊賞，理解了詩歌的意境，取得了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，在古詩教學(xué)中，配以優(yōu)美的圖片，可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術(shù)美，將學(xué)生帶入詩所描繪的境界中，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。
四、讓音樂走進(jìn)語文課堂。
由于音樂長(zhǎng)于表達(dá)感情，也最容易觸發(fā)聽者的情感，在音樂欣賞中很容易引起欣賞者感情上的共鳴。因此，把音樂引入語文教學(xué)，作為情境教學(xué)的一種重要手段也就為越來越多的語文教師所親睞。筆者對(duì)此亦情有獨(dú)鐘，作過一些探索。如我在教學(xué)《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》（蘇軾）一課時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞鄧麗君演唱的《明月幾時(shí)有》，讓學(xué)生陶醉于悠揚(yáng)舒緩的音樂聲中，配以多彩的中秋月夜圖，表現(xiàn)出一代文豪豁達(dá)超逸、樂觀向上的寬廣胸懷；有的學(xué)生已被那優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲所感染，不由自主地跟著哼唱起來，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的興趣。再如教學(xué)李煜的《虞美人》，分析課文后，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)作者作為階下囚的苦難悲愁、不堪回首故國的愁緒，播放了歌曲《一江春水向東流》，那真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的視聽感官。學(xué)習(xí)歌詞《彎彎的月亮》時(shí)，配以flash動(dòng)畫，在音樂欣賞中感受作者對(duì)故鄉(xiāng)一成不變的落后面貌的感嘆和憂傷。教學(xué)辛棄疾的《破陣子》時(shí)播放《十面埋伏》，那慷慨激昂的戰(zhàn)斗氛圍有助于學(xué)生更好地理解詞人愿意戰(zhàn)死沙場(chǎng)，卻又報(bào)國無門的悲憤之情。
讓音樂走進(jìn)語文課堂，學(xué)生沉浸在音樂與作品交織構(gòu)成的意境中，思緒紛飛，情感產(chǎn)生共鳴，收到了較好的教學(xué)效果。
五、激發(fā)朗讀情感，以讀促教。
語文課堂教學(xué)，應(yīng)重視課文朗讀，朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)方面都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)多媒體通過音像把語言文字中描寫的情景再現(xiàn)，使課文內(nèi)容具體化、形象化，通過多媒體示范朗讀后，學(xué)生自然受到感染、熏陶，并很容易理解、接受課文內(nèi)容，使之耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《荷塘月色》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著班得瑞的《月光》，一邊欣賞著月色和荷塘的優(yōu)美景色，體會(huì)著朱自清淡淡的憂愁及淡淡的喜悅之情，在朗誦者的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了作者筆下的情感世界，逐漸萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。試配樂后，朗誦的同學(xué)很快進(jìn)入了意境，學(xué)生真正體會(huì)到了成就感，其他的同學(xué)們也都躍躍欲試。
指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可利用多媒體的動(dòng)畫功能，對(duì)一些關(guān)鍵語句、優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍、變色、下劃線等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。還以《荷塘月色》為例：隨著明月冉冉升起，課文文字動(dòng)畫彈出，伴隨著音樂，示范朗讀開始。在朗讀中，有荷塘上的月色，有月下的荷塘，有曲折的小煤屑路，更有蕩著小船唱著歌的采蓮女……其中對(duì)課文的文眼、作者情感變化的語句等進(jìn)行了變色處理，在視覺上吸引了同學(xué)們的眼球，學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，不覺都跟著搖頭吟誦。
中學(xué)的古詩文，或氣勢(shì)雄偉，或意境開闊，或如大江東去的豪放，或似曉風(fēng)殘?jiān)碌那逋�，本身已�?dú)具吸引力，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)情境，既能勾起學(xué)生自己也要配樂朗讀的欲望，又能幫助他們身臨其境地體會(huì)作者的感情，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，增強(qiáng)朗讀的效果。
總之，現(xiàn)代多媒體技術(shù)介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味，豐富了學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生在無意識(shí)下主動(dòng)、輕松地接受語文知識(shí)。如果語文課堂能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，就一定能如虎添翼，取得更好的教學(xué)效果，使語文課堂更精彩。
汪老師
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