“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在我們學(xué)校已經(jīng)推廣、普及了幾年的時(shí)間，在具體的實(shí)施和運(yùn)用過(guò)程中，我對(duì)洋思學(xué)�！跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了許多新的認(rèn)識(shí)和感悟。
首先，我很認(rèn)同“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種課堂模式的特點(diǎn)：“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。
在這種模式中，“先學(xué)后教”中的“先學(xué)” 環(huán)節(jié)并不單純讓學(xué)生去看書(shū)、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下,讓學(xué)生明確任務(wù),在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測(cè)題。從課堂實(shí)踐的實(shí)際來(lái)看，課堂上揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)和給學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)雖然花的時(shí)間不多，但是比較重要，我們?cè)诔尸F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候要有重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂，讓學(xué)生一看就很明確這節(jié)課需要掌握哪些內(nèi)容，哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，之后的學(xué)法指導(dǎo)可以是很具體的讓學(xué)生看書(shū)上哪部分內(nèi)容，找出哪些概念或者看懂哪個(gè)例題，也可以是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生閱讀書(shū)本以后回答哪幾個(gè)問(wèn)題，這兩種方式都比較可行。給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間最好要有一個(gè)規(guī)定，讓學(xué)生在學(xué)的時(shí)候有一種緊迫感，知道這些任務(wù)的完成是有時(shí)間限制的。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，老師盡量不要在黑板上寫板書(shū)，那樣會(huì)容易分散學(xué)生的注意力，他們會(huì)情不自禁的抬頭看老師在寫什么，并且我覺(jué)得學(xué)生自學(xué)的時(shí)候老師還是應(yīng)該要到學(xué)生中間巡視一下，因?yàn)榈拇_會(huì)有一部分不太自覺(jué)的學(xué)生他可能就注意力不是很集中。在學(xué)生自學(xué)之后，我們通常會(huì)有一個(gè)自學(xué)檢測(cè)，主要是針對(duì)學(xué)生剛才自學(xué)的內(nèi)容作一個(gè)最基礎(chǔ)性的檢測(cè)，看看學(xué)生是否掌握了最基礎(chǔ)的內(nèi)容，自學(xué)檢測(cè)做完以后是當(dāng)場(chǎng)就交流的，交流的過(guò)程主要是學(xué)生相互糾正，老師作為一個(gè)組織和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生有困惑的地方進(jìn)行一個(gè)指導(dǎo)。
“先學(xué)后教”中的“后教” 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成方法的主陣地�！昂蠼獭辈皇墙處熉䶮o(wú)目的地教,是在學(xué)生通過(guò)先學(xué)環(huán)節(jié)，在檢測(cè)中暴露出的有關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn),板演不同的結(jié)果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類比異同,尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么錯(cuò)，使知識(shí)得到了細(xì)化,學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問(wèn)題。凡是他們能講明白的觀點(diǎn),教師絕不參與,只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，提高了課堂效率，效果顯著。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。同時(shí)，當(dāng)堂訓(xùn)練是一個(gè)相對(duì)比較靈活的環(huán)節(jié)，它的靈活在于可以根據(jù)每節(jié)課的不同情況來(lái)把握時(shí)間，如果課上時(shí)間足夠，可以給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間當(dāng)堂訓(xùn)練，從效果來(lái)看，當(dāng)堂訓(xùn)練的效果比學(xué)生在課外練習(xí)的效果更好。
其次，我認(rèn)為學(xué)習(xí)洋思 “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可能會(huì)適得其反。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
再次，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變觀念是推行洋思 “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，一定要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手。 “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)�！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
推行任何一種教學(xué)模式，都不可能會(huì)一帆風(fēng)順。學(xué)習(xí) “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式同樣如此。但從總體上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)模式的確比較有利于學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉，同時(shí)也能讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且如果是他們自己習(xí)得的知識(shí)，通常會(huì)在他們頭腦中停留的時(shí)間比較長(zhǎng)，理解的應(yīng)該也更加透徹。所以，既然我們認(rèn)定了這種教學(xué)模式的科學(xué)性，并從中受益良多，就一定要持之以恒。因?yàn)橹挥袌?zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。只要正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
韓學(xué)蘭
[樸實(shí)無(wú)華，扎實(shí)高效---------先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)體會(huì) 教師隨筆(人教版)]相關(guān)文章：