目標導學-活動建構-當堂達標，步步為營，切實提高了教學效率
青島李滄區(qū) “目標導學”開創(chuàng)課堂新高度
來源：中國教育報2011.9.19
“草鞋是船，爸爸是帆，奶奶的叮嚀載滿艙……”日前，青島第61中學歷史教師張永梅在講授《海峽兩岸的交往》的課堂上，不急于讓學生掌握這樣那樣的知識點，而是讓學生仔細品味歌中爸爸的心情，伴隨著深沉、略帶哀愁的旋律，學生明確了“掌握不同時期對臺政策及把握海峽兩岸密切關注的史實”等學習目標，滿懷興致地投入到學習中。
教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲，然后出示當堂課的學習目標或導學提綱，讓學生在積極的狀態(tài)下投入到學習中,這樣的課堂起始環(huán)節(jié)已經(jīng)成為李滄區(qū)課堂教學的鮮明特點。李滄區(qū)經(jīng)過多年的探索實踐，在全區(qū)同步實施“目標導學”教學模式，以“目標導學-活動建構-當堂達標”三個環(huán)節(jié)，步步為營，切實提高了教學效率。
李滄區(qū)“目標導學”教學模式的探索自有其背景。2006年,區(qū)教體局隨機聽取了全區(qū)中小學400節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)課堂教學的三個突出問題。在教師方面，教師制定課堂教學目標存在問題多，課堂上教師指導學習活動有效性得分低；在學生方面，學生學習參與深度得分低；在教學效果方面，課堂教學目標達成度得分最低。若教師能把握好教學的目標，教學組織、教學活動有效性就會加強；若目標當堂能達成的話，那么學生在課后負擔就會減少。客觀分析實情后，李滄區(qū)決定建構“目標導學”的課堂教學模式，一場立足于課堂教學的攻堅戰(zhàn)隨之展開。
在李滄，為強化教學的目標性，教師都需要圍繞課程標準中的大培養(yǎng)目標制定出具體到每一節(jié)課的課時小目標，這稱之為基礎性目標。同時，針對不同學習基礎的學生，在完成基礎性目標基礎上確立發(fā)展性目標。如青島浮山路小學教師徐清霞在教授“2和5倍數(shù)的特征”時為學生確立的基礎性目標主要為：能找出100以內2和5的倍數(shù)，并能掌握2和5倍數(shù)的特征。同時，面向接受能力強一點的學生提出發(fā)展性目標：“在判斷2和5倍數(shù)特征的過程中，自主發(fā)現(xiàn)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)的特征”。這樣，不同學習基礎的學生在每節(jié)課上都會有提高。
在新教學模式的建構中當?shù)孛鞔_，學生能做的，教師就不要做，教師主要發(fā)揮糾偏、點撥、引導、補漏4個方面的作用。為了當堂檢驗學生的學習效果，教師還需通過當堂過關、小組擂臺賽、學習匯報等方式,讓學生對每節(jié)課的知識做到當堂消化,不留漏洞。
新的教學模式要得到認同，提高教師對“目標導學”教學模式的應用能力尤為重要。為此，李滄區(qū)開展“三研教”活動，實現(xiàn)了教研部門對課堂的零距離指導。所謂“三研教”即區(qū)教研員實行集體研教、結對研教、蹲點研教。
教師王春蕊說：“采用目標導學課堂教學模式以來，我更重視教學目標了，能夠從學段目標、單元目標到課時目標進行系統(tǒng)的思考，教學思路更加清晰。”王春蕊說，現(xiàn)在課堂上學生有了大量的自主學習時間，學習的主動權回到了孩子手中。
“目標導學”的推廣與實施和教師團隊研究能力密切相關，為此，李滄區(qū)教體局構建了“片級互研-校級專研-教研組自研”的立體教研模式，并創(chuàng)新了一種全新的教研形式-自主申辦式。自主申辦式教研活動基于學校、教研組或教師，結合工作實際自發(fā)、主動地進行。經(jīng)過一段時期的研究后，學�？赏ㄟ^自主申辦的方式展示取得的優(yōu)秀成果，以達到成果認定、資源共享的目的。截至目前，已經(jīng)有632個教研組在通過評審后走上了自主創(chuàng)新、展示交流的舞臺。教師圍繞著“目標導學”展示的“三環(huán)節(jié)群體協(xié)作式備課”、“三表格同伴互助式評課”、“跟進式個案行動研究”、“一課三研”等教研策略已令該區(qū)學校受益。
教體局黨委書記、局長韓川德介紹，近年來，全區(qū)中小學課堂教學和學生課外生活發(fā)生質的飛躍，6名教師在全國優(yōu)質課比賽中獲得一等獎，30余名學生在全國科技創(chuàng)新大賽等賽事中獲得金獎。更可喜的是，學生的學習方式多樣化了，許多學生已具有了樂于探究、合作交流、敢于質疑的鮮明個性。
汪佳
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