曠東江
所謂創(chuàng)造性教育，即創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是民族的靈魂，也是教育興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。建立激發(fā)創(chuàng)新才能、鼓勵創(chuàng)新活動的教育創(chuàng)新系統(tǒng)已成為當(dāng)務(wù)之急。那么，農(nóng)村小學(xué)怎么來適應(yīng)新的教育型式？
一、改掉陳舊的教育觀念，樹立正確的現(xiàn)代教育理念
（一）找準(zhǔn)問題
雖然教師們都想進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但存在著幾個明顯的不足：其中包括不注意尊重學(xué)生人格，教學(xué)中學(xué)生處于被動地位，教師包辦代替；教育教學(xué)中，重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程；整個教育過程，強調(diào)整齊劃一，工廠化操作，忽視學(xué)生的個性差異和個性培養(yǎng)。找準(zhǔn)了存在的問題，才能明確前進(jìn)的方向。
（二）教學(xué)反思
當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正洶涌而來，但我不知，它對于我們農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)活動，又有多大的沖擊力？我們還能不能維持常規(guī)教育。
我想我不是在杞人憂天，危言聳聽。若你能走進(jìn)某些教師的課堂內(nèi)，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，很少是通過活動和實踐來獲取知識的。而平時的作業(yè)，更多的都是書面作業(yè)和閱讀教科書，實踐性的作業(yè)是很少的，有時幾乎沒有。我常在我所任教的同年級的黑板上見到諸如“抄寫要背誦的課文幾遍”之類的語文作業(yè)，看著他們，再想想學(xué)生晚上回去還有數(shù)學(xué)、日記、詞語抄寫等，我似乎明白了為何在今天的小學(xué)生中，有許多孩子害怕上學(xué)？為何有學(xué)生作業(yè)不及時完成，甚至“屢犯不改”？或許在他們眼里，學(xué)習(xí)是麻煩的、枯燥的。
諸如此類的在學(xué)生身上出現(xiàn)的不容忽視的現(xiàn)象擺在我們面前。我想，如果教師的觀念不更新，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式不轉(zhuǎn)變，新課程改革不施行，我們會被浪潮所淘汰的。
因此，我個人覺得，農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)必須改革，而改革的重點之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的權(quán)利。
所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。它是相對“被動學(xué)習(xí)”、“機戒學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言的，是一種教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強化。自我監(jiān)控是指導(dǎo)學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評價；自我指導(dǎo)是學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)傾向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對自己作出獎賞和懲罰，以利于積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過程。
二、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣
就目前農(nóng)村小學(xué)中的現(xiàn)狀來看，實施“自主學(xué)習(xí)”似乎還有相當(dāng)?shù)睦щy，但是，只要我們能積極主動地創(chuàng)造一些條件，學(xué)生就能真正地進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”了。
（一）營造課堂氛圍
一次課后休息時間，幾位老師的談話，引起了我的深思，一位老師說：“老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生，要老師和學(xué)生平等，我看以后讓學(xué)生騎到老師頭上拉屎算了�！绷硪晃焕蠋熣f：“‘上面’提的搞法，根本沒考慮我們村校的實際情況，課堂教師精心設(shè)計講解，學(xué)生自然就能掌握知識，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，他們本來程度就差，這樣課堂紀(jì)律都得不到保證，能學(xué)到什么？”
對于他們的看法，在村校恐怕不是個別教師這樣認(rèn)為吧，對此我是不敢茍同的。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一種體現(xiàn)學(xué)生主體地位平等、和諧、寬松、開放的課堂氛圍，絕不是指教學(xué)中沒有組織性、紀(jì)律性，相反，這是對學(xué)生的一種尊重，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的人文關(guān)懷。
還記得去年年底的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，部分學(xué)生在我不知情的情況下自己調(diào)動位置，跟好朋友坐在一起了。上課后，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)在私下里竊竊私語時，方才發(fā)現(xiàn)他們調(diào)換了位置。我暗自責(zé)怪自己的粗心，但此時的我并沒有沖動地批評了之，而是和顏悅色地肯定了他們調(diào)動位置的做法，并要求他們比比哪些好朋友在一起坐更能好好地開展互助互學(xué)、彼此監(jiān)督�；蛟S我的信任讓同學(xué)們明白了自己該怎么做吧，以至于后來的復(fù)習(xí)，他們很認(rèn)真。我想，這或許是教師給學(xué)生信任的力量吧。
（二）設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，很多時候都是“復(fù)習(xí)--新授--鞏固練習(xí)”。在每節(jié)課上，教師精心設(shè)計，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，是可以讓學(xué)生順利地實現(xiàn)知識的遷移的。可是，當(dāng)學(xué)生們長大后，在面對一個個新問題時，誰再去幫助他們做這件事呢？與其讓他們長大后再去自己尋找學(xué)習(xí)的方法，還不如現(xiàn)在就開始。因此，在課堂的開始，教師應(yīng)該喚起學(xué)生的思考，讓學(xué)生自己問自己：關(guān)于新內(nèi)容，我還有哪些問題不明白？這樣的做法，能促進(jìn)學(xué)生主動地回憶、交流、閱讀與思考。
當(dāng)然，在自主學(xué)習(xí)中，教師不是無所事事，教師要從多方面加以指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)也并非要淡化教師的主導(dǎo)性，也并非絕對尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，而不只是旁觀者。
（三）給學(xué)生足夠的讀書時間
“讀”是學(xué)生求索過程中從提出問題到解決問題的根本。如我們在教學(xué)《可愛的草塘》第五自然段時，我們通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“這么美的草塘……茫茫地跟藍(lán)天相接”這些句子，緊扣“草塘怎么會像大海呢？”這一點進(jìn)行邊讀邊想，再讀再思。這樣，給學(xué)生足夠的讀書時間，學(xué)生通過讀書才有可能產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和頓悟：草浪在陽光下“歡笑”和“翻滾”的動態(tài)美和草海茫茫無邊無際、碧草藍(lán)天連一片的靜態(tài)美。
（四）給學(xué)生質(zhì)疑質(zhì)難的機會
問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師要經(jīng)常對有發(fā)現(xiàn)、有思考的學(xué)生給予充分的肯定和贊揚，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，長此以往，就能鼓舞和帶動更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找問題，帶著問題展開學(xué)習(xí)。
三、提供個性化的作業(yè)與展示平臺
（一）作業(yè)的自主
作業(yè)是作為一種課堂教學(xué)的延伸形式而長期存在的。其實，它也是我們教學(xué)創(chuàng)新的廣闊天地。在傳統(tǒng)的教育觀念中，作業(yè)一向是老師布置的。但倘若改變原有的習(xí)慣，讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，你會發(fā)現(xiàn)這既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)他們的主人公態(tài)度和創(chuàng)造精神。當(dāng)然，對于那些學(xué)習(xí)本身就不夠自覺的學(xué)生，我們教育就要從學(xué)習(xí)態(tài)度方面入手，幫他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。也許一開始學(xué)生不太適應(yīng)，教師要多引導(dǎo)，可以將自己每次布置作業(yè)的意圖講給同學(xué)們聽，讓他們懂得怎樣去設(shè)計作業(yè)。以前我布置的作業(yè)一般都是分層次的，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容。而嘗試讓學(xué)生自己給自己設(shè)計作業(yè)，我也剛剛開始。因為，這些畢竟要花教師更多的精力去培養(yǎng)學(xué)生的能力，成效很慢。但我們?nèi)绻麍猿窒氯ィ欢軐W(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提高有所幫助。
為了調(diào)動學(xué)生自覺認(rèn)真地完成作業(yè)，我也采取了獎勵措施，凡是自己覺得自己作業(yè)達(dá)到認(rèn)真水平的，可以將自己的爭星本送來蓋星。（爭星本是本期開學(xué)時為了激勵學(xué)生而讓他們買的一本練習(xí)本，凡是平時各方面表現(xiàn)不錯的或比以前有進(jìn)步的，就可以得到星。聚集多了以后，可以到老師這里來實現(xiàn)一個小愿望。）這樣的做法，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。
（二）評價的自主
眾所周知，當(dāng)前很多教師都在撰寫教學(xué)反思，它是教師教完一堂課后對整個教學(xué)過程的設(shè)計和實施進(jìn)行一個回顧和小結(jié)。然而，我覺得高年級學(xué)生如果可以寫“學(xué)習(xí)自我反思”，或者是進(jìn)行“學(xué)習(xí)自我反思”，對自己某段時期的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價、反思，一定會有利于他們的自主能力的提高。而這種反思包括：一是反思學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適合自己的學(xué)習(xí)，安排的時間比例是否合理等；二是反思學(xué)習(xí)態(tài)度：是否主動努力地做好了與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情；是否保持了樂觀積極的態(tài)度等；三是反思學(xué)習(xí)成效：如對這節(jié)課的內(nèi)容那里沒有掌握，對自己的作業(yè)是否滿意……這樣的做法，或許更有利于學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主動者。
總之，面對創(chuàng)新教育的課程改革，我們每位教師在教學(xué)過程中，都應(yīng)充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，靈活運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以利于學(xué)生個性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)個性的提高。
我曾看到一位同行在他的文章里寫到：任何一種新理論，哪怕它再管用，再深入人心，不付諸行動，不深入到實踐中去，那么，再高明的理論，也只能成為空中樓閣。同樣，要描繪好創(chuàng)新教育的課程改革這張藍(lán)圖，我們每位教師的努力是不可少的。不管理念與行動之間有多長的距離，有多坎坷的歷程，但我們每位教師都必須要不斷反思，并實踐、創(chuàng)新，做一個自主創(chuàng)新，敢于實踐的“行者”！我相信，行動離現(xiàn)實并不遙遠(yuǎn)。
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曠東江
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