懷柔一小 馮建平
北京市小學(xué)語文第十冊(cè)《深山風(fēng)雪路》一文記敘了郵遞員老呂在古長城旁的荒涼險(xiǎn)峻的山問郵路上，為人民傳遞書報(bào)信件25年的事跡，贊揚(yáng)了老呂為人民的事業(yè)任勞任怨、不計(jì)個(gè)人得失。無私奉獻(xiàn)的精神。
這篇課文篇幅較長，主要是通過老呂的言行，表現(xiàn)老呂的優(yōu)秀品質(zhì)；通過“我”內(nèi)心的獨(dú)白，表達(dá)“我”對(duì)老呂的無限敬意。文章語言含蓄、深刻。根據(jù)本課的這些特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
一、分清主次，明確訓(xùn)練重點(diǎn)
1．弄清課文主要是寫人的，寫景物次之。初讀課文后，可以結(jié)合課題提問：本課以《深山風(fēng)雪路》為題，是不是寫景的文章呢？它主要寫什么？使學(xué)生弄清本文主要是寫入的。至于為什么以《深山風(fēng)雪路》為題，不急于解答，可在深入理解課文內(nèi)容后完成。
2．弄清課文主要是寫老呂的，寫“我”次之。
文中共有兩個(gè)人物，主要寫了哪一個(gè)人呢？寫“我”又有什么作用？在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生明白：本課主人公是老呂，而老呂的精神品質(zhì)主要是通過“我”的所見、所聞、所感來表現(xiàn)的。
3．明確本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。
學(xué)生了解了本文是寫入的文章及主要人物是老呂后，教師就可以讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，談?wù)剬?duì)老呂的初步印象，并簡要說明是怎么得出這一印象的。然后，明確本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是：繼續(xù)用分析人物言行、心理的方法，來概括文章的中心思想。
二、大膽取合，突出訓(xùn)練點(diǎn)
在深山風(fēng)雪路上，“我”和老呂相遇了。我倆邊走邊談，談到了“我”為什么大雪天還回學(xué)校，談到了老呂脖子上的傷疤，談到了老呂的工作年限，談到了老呂換工作的問題，談到了老呂還要去冷峰口送信。這些談話內(nèi)容不必面面俱到地去講解、分析。教學(xué)時(shí)，只要緊緊抓住“談傷疤”、“談工作年限”、“談?chuàng)Q工作”這三件事，去深入分析老呂的言行以及“我”的心理活動(dòng)，便可以準(zhǔn)確挖掘出老呂的優(yōu)秀品質(zhì)。至于其他談話內(nèi)容可以略去不講，一讀而過。這樣做，可以省時(shí)，便于用更多的時(shí)間更好地突出訓(xùn)練點(diǎn)，達(dá)到長篇短教的目的。
三、直奔重點(diǎn)段，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)
人物的言行和心理活動(dòng)集中體現(xiàn)在課文的第2段中。因此，教學(xué)時(shí)，我們可以直插重點(diǎn)段，采取以中間帶兩頭的辦法來深究細(xì)研，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。具體做法是：
1．默讀課文第二段，思考：在深山風(fēng)雪路上，“我”和老呂主要談了哪3件事？歸納總結(jié)：談傷疤，談工作年限，談?chuàng)Q工作。
2．指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“談傷疤”這件事。
①首先找到描寫老呂語言和神態(tài)的詞句。通過讀體會(huì)出：雖然老呂在朝鮮戰(zhàn)場上負(fù)過傷、立過功，但從他平靜的語調(diào)中卻能讀出老呂沒有把個(gè)人得失放在心上。
②進(jìn)一步思考：面對(duì)如此平靜的老呂，此時(shí)此刻，“我”又是怎樣想的呢？在學(xué)生讀出有關(guān)語句后，結(jié)合上文理解“肅然起敬”的意思。使學(xué)生明白：此時(shí)，“我”一敬老呂曾在冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上奮勇殺敵，光榮負(fù)傷；二敬老呂不炫耀自己的過去，不計(jì)較個(gè)人得失；三敬老呂風(fēng)雪天仍堅(jiān)持為人民投遞信件，無私奉獻(xiàn)。
③通過閱讀理解，學(xué)生對(duì)文中的郵遞員老呂有了進(jìn)一步的了解。敬佩之情油然而生。此時(shí)，可以安排有感情地品讀課文，再次體會(huì)老呂的優(yōu)秀品質(zhì)。
3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論“談工作年限”這件事。
①默讀有關(guān)段落，思考討論：老呂走這條郵路送信多少年了？“這條郵路”到底是條怎樣的路？此外，可結(jié)合課文第一段來理解學(xué)習(xí)，采取圖文對(duì)照法，體會(huì)郵路的荒涼、險(xiǎn)峻。
②就在這樣的郵路上，老呂走了25年，到底走了多少里路？學(xué)生接著讀，進(jìn)一步體會(huì)老呂任勞任怨、勤勤懇懇的工作精神。
4．以小組為單位，自學(xué)“談?chuàng)Q工作”部分。
抓住課后閱讀思考1題中的第2小題，結(jié)合“急”、”結(jié)巴”、“走慣”等詞語，理解句子的意思，體會(huì)老呂不計(jì)個(gè)人得失，對(duì)工作極端熱忱的品質(zhì)。
至此，一位任勞任怨、不計(jì)個(gè)人得失、無私奉獻(xiàn)的老郵遞員的形象，鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。繼而。讓學(xué)生理解文中最后一句活的深刻含義，可設(shè)問：為什么說“腳印”默默無聞，然而又放著光彩？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中其他兩處“腳印”，體會(huì)此處“腳印”的內(nèi)涵，總結(jié)歸納出文章的中心思想。
四、讀寫結(jié)合，鞏固訓(xùn)練點(diǎn)
在讀懂“我”和老呂對(duì)話的基礎(chǔ)上，可提問：從這些對(duì)話中你知道了什么?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章中人物對(duì)話是有內(nèi)容的，是反映中心的。
最后，讓學(xué)生寫一段《飯桌上的對(duì)話》。要求圍繞飯桌上大家經(jīng)常邊吃邊談，自己印象較深的，又比較感興趣的話題，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來寫。
摘自教學(xué)與研究1999年第1期 第34、35頁
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