作者：湖北省咸寧市咸安區(qū)南門中學 余龍翔
湖北省咸寧市咸安區(qū)永安中學 余龍飛
【摘要】作文教學是中學語文教學的一個重點，也是一個難點。怎樣有效提高學生快速作文能力，打造高效的作文課堂？通過一年多的教學實踐，我們認為首先應轉(zhuǎn)變師生思想觀念，幫助學生掃除畏難的心理障礙；其次，再通過豐富學生作文形式，激發(fā)寫作興趣熱情；注重學生平時積累，歸類記憶方便取用；培養(yǎng)學生讀書習慣，賞析優(yōu)點記錄感悟；傳授學生作文技巧，增加亮點提高自信；優(yōu)化作文課堂教學模式等等方法，長期訓練，綜合實踐，就一定能打造出高效的作文課堂。
【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)興趣、注重積累、培養(yǎng)習慣、提高自信、優(yōu)化模式、作文高效課堂。
【正文】作文教學是中學語文教學的一個重點，也是一個難點。怎樣有效提高學生快速作文能力，打造高效的作文課堂？通過一年多的教學實踐，我們認為首先應轉(zhuǎn)變師生思想觀念，幫助學生掃除畏難的心理障礙；其次，再通過豐富學生作文形式，激發(fā)寫作興趣熱情；注重學生平時積累，歸類記憶方便取用；培養(yǎng)學生讀書習慣，賞析優(yōu)點記錄感悟；傳授學生作文技巧，增加亮點提高自信；優(yōu)化作文課堂教學模式等等方法，長期訓練，綜合實踐，就一定能打造出高效的作文課堂。
一、轉(zhuǎn)變師生思想觀念，掃除學生心理障礙。
長期以來，學生怕寫作文，寫起作文來都是“腳踩西瓜皮”“現(xiàn)場直播”，作文像記流水賬，作文內(nèi)容假、大、空，使作文教學成為語文教學的難點。對此，筆者從語文教學實踐中看到它的主要癥結(jié)所在：一是教師對作文教學研究較少，總是沿襲老的教學模式和方法，主觀命題，難以貼近學生的生活實際和心理體驗，這使學生處于被動寫作的地位，抑制了他們的寫作興趣；二是學生思想理念陳舊，思維局限于單調(diào)的生活經(jīng)歷和狹窄的閱讀積累，限制了他們作文的選材和書面語言的表達，導致學生對寫作產(chǎn)生了畏難的思想情緒和心理障礙。
怎樣改變這種教學現(xiàn)狀，消除學生作文時的畏難心理？教學研究的實踐告訴我們，教師和學生都要從以下三個方面更新作文思想理念，掃除學生心理障礙，為寫作打好基礎，鋪平道路。
1、要作文，先構(gòu)思。
“行成于思而毀于隨”。 構(gòu)思是寫好文章的前提和關(guān)鍵。寫作文就像蓋樓房，必須先要拿出樓房設計圖紙，然后按圖施工，才能達到預期目標，建造出漂亮的房子。作文提綱就像樓房的圖紙，作文題目、主旨、文體、脈絡結(jié)構(gòu)、各部分大意以及要采用的表達手法等等都應在提綱里一一列出來，然后再“按圖施工”，這樣寫出來的作文起碼不跑題，不偏題，能夠做到立意正確，層次合理清晰，中心主旨明確，稍加修改潤色就能達到二類作文的要求。若缺少構(gòu)思，直接進入寫作狀態(tài)，對于學生來說，往往顯得顧此失彼，丟頭忘尾，漏洞百出。
而我們很多教師為了節(jié)省時間提高課堂效率，忽略了對作文提綱寫作的要求，學生也怕麻煩圖省事，干脆不構(gòu)思提筆就寫，殊不知這樣為了完成任務而寫的四類五類作文還不如不寫作文，把時間省下來學點別的知識。所以在作文課堂教學中一定要訓練學生快速構(gòu)思、快速寫出作文提綱的習慣和能力，45分鐘的作文課，要訓練學生在5分鐘內(nèi)寫出簡要作文提綱，長期這樣訓練，學生才能寫出高質(zhì)量的作文。
2、變寫“我”為寫“他”。
從小學到中學，我們的語文老師大多在教學生作文時，一再強調(diào)一定要寫生活中親身經(jīng)歷的事，而學生大多都是過著家庭、學校兩點一線的單調(diào)生活，他們的認識能力、社會經(jīng)歷、情感體驗都十分有限，要求學生寫出各種題材的作文，的確有些勉為其難，“巧婦難為無米之炊”的學生難免陷入假、大、空的窠臼。
我們在教學“我能”的話題作文時，學生遲遲不能動筆。的確，“我能干些什么呢？”寫小事覺得不值一提，寫大事吧又有些浮夸，所以學生在選材上覺得捉襟見肘。于是我們借鑒范文《堅信我能》的提綱“……司馬遷因為堅信‘我能’，而繼續(xù)著夢想完成前人所不能、后人為之稱道的《史記》……；……哥白尼因為堅信‘我能’，終于證明了‘地球是圓的’……； 霍金因為堅信‘我能’，堅持與病魔作斗爭，創(chuàng)下了‘黑洞’理論……”①，教學生變寫“我”為寫“他”。 更新了學生的寫作理念，這樣很快就打開了學生思維的匣子，拓展了學生思維角度，學生們很快就寫出了各具特色的作文。
3、學以致用。
怎樣改變學生作文無話可說，無素材可寫的的現(xiàn)狀？學生作文素材來源于親身生活經(jīng)歷，更主要來源于課外閱讀和課本。如滿分作文《我想握住你的手》中，一位學生這樣寫“李太白，我想握住你的手！……你的雙手給予了我力量……；諸葛孔明，我想握住你的手！……你的雙手傳遞了感恩的忠耿……；越王勾踐，我想握住你的手！……你如一盞明燈……”②巧妙地選擇了三位古代名人李白、孔明、勾踐作為寫作素材，通過對三個課本學過的古代名人故事進行賞析，寫出名人的精神品質(zhì)對自己的啟發(fā)和幫助，完成了一篇高質(zhì)量的作文。
在學生生活經(jīng)歷相對單調(diào)，課外閱讀面比較狹窄閱讀量較少的情況下，挖掘課本素材資源就成了不可或缺的方法和途徑。語文課本、歷史課本、地理課本、生物課本，甚至數(shù)學課本里的人物簡介，安全教育讀本里的知識等等，都可以成為學生寫作選材取之不盡的創(chuàng)作源泉。更何況寫作時運用課本知識，也是對課本的加深理解和記憶，二者相得益彰，何樂而不為呢！
所以說，我們要更新學生寫作的思想理念，告訴學生作文并不難，像《走一步，再走一步》里所寫的那樣，把作文分解成構(gòu)思、擬提綱、打草稿、修改幾個步驟，然后一步一步逐個落實完成，就能完成一篇高質(zhì)量的作文。這樣就消除了學生畏難的情緒，鼓起學生寫作的信心，為寫作打下堅實的基礎。
二、豐富學生作文形式，激發(fā)寫作興趣熱情。
“興趣是最好的老師”。但長期沿襲下來的“封閉式”作文教學，總是讓學生“閉門造車”，學生感到枯燥無味興趣索然。教師要不拘泥于每周2節(jié)的作文課，把作文訓練延伸到家庭、社會、日常生活中去，做到課內(nèi)與課外結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，多進行寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、辯論會，舉行廣播稿寫作、口頭作文、小報設計等比賽，組織學生參觀然后寫游記等多種形式的作文寫作，從多渠道、多方位激發(fā)學生寫作興趣熱情，調(diào)動學生的寫作積極性。
如我們利用“五一國際勞動節(jié)”布置“今天我當家”的作文，讓學生在家里和父母換一天崗，然后把經(jīng)歷感受寫進作文里。學生一個個興趣高漲，接過父母給的錢，買菜、做飯、洗衣、拖地，寫起作文來洋洋灑灑，情真意切。大多數(shù)學生感到生活的不易和父母的勞累，既是一次作文訓練，又是一次思想教育。每星期我們都要開展一兩次形式豐富的寫作活動，或演講必賽，或小報設計比賽，或參觀游記，或廣播稿寫作比賽，形式多樣，內(nèi)容豐富，大大調(diào)動了學生寫作的積極性，有效提高了學生參與率和作文能力水平。
三、注重學生平時積累，歸類記憶方便取用。
學生害怕寫作文，有的是平時不注意積累素材，無話可說；有的是積累的素材和相關(guān)知識混在一起雜亂無章，要用時“茶壺里煮餃子--倒不出來”；有的是不善于語言的組織表達，好材料做不出“好菜”來。怎樣改變這種現(xiàn)狀，提高學生快速作文的能力？教學實踐告訴我們，教師應該注重學生平時的積累，并將積累的素材和相關(guān)的知識歸類記憶，以方便寫作時取用。主要的做法有以下幾點：
1、素材的積累。
“一口吃不成個胖子”。作文素材的積累是一個漫長而緩慢的過程。素材的積累包括：優(yōu)美詞句的積累，成語、俗語、諺語、歇后語的積累，名人名言的積累，古詩文千古佳句的積累，名人故事的積累，論點論據(jù)的積累等等。這些都要靠平時有目的、有計劃地布置積累任務，一點一點地消化吸收，不能“平時不燒香”，等到作文時“臨時抱佛腳”。
在教學中，我們要求學生每天把積累的詞語、文章精彩片斷、名人名言、古詩文千古佳句等等用卡片整理下來，在班上經(jīng)常交流評比，看誰整理得最好，內(nèi)容最多。對于制作的卡片上積累的內(nèi)容，要求學生熟讀成誦，并運用于作文或片斷練習中去。長期堅持這樣做，卡片越集越多，腦子里積累的素材越來越多，學生就會有一種成就感，這樣就會激發(fā)學生積累興趣。廣開素材積累之路，不是一朝一夕就能完成的，“冰凍三尺非一日之寒”，必須要有目的、有計劃、有恒心，有毅力，分門別類地一點一點的積累記憶，才能在寫作時快捷地從腦子里調(diào)出來，從而方便應用提高課堂效率。
2、構(gòu)思的積累。
作家劉厚明強調(diào)：“寫作是一種能力，凡能力都是練出來的；好比游泳，不跳到水里去練習，就永遠不會游�！雹圻M行作文構(gòu)思的訓練，是一種省時高效的理想作文訓練方式，是提高作文水平的必由之路。它有以下優(yōu)點：一是省時。大腦作文比筆下作文速度要快許多倍。一般三五分鐘就可以搞定一篇作文的構(gòu)思。二是可以一題多構(gòu)，方便優(yōu)化。通過比較、修改，從而選擇較好的構(gòu)思進行行文，而紙上修改無法收到大腦修改方便、系統(tǒng)、全面、深入的效果。三是適應性強。腦中作文便捷靈活，稍有空閑，即可迅速成篇，偶遇靈感便能迅速捕捉。不像紙上作文正襟危坐，需要占去大塊時間，需要一個安靜適宜的場所；有時還受到興趣、心境的影響、干擾，常常搜腸刮肚而難以句成篇立。
經(jīng)常訓練學生的作文構(gòu)思能力，思維速度加快，思維角度變得開闊，思想也變得敏銳而全面細致起來，只有平時長期進行作文構(gòu)思的訓練和積累，才能在寫作時迅速完成構(gòu)思，拿出作文提綱來。
3、語言運用的積累。
我們結(jié)合課文教學，設計了“拓展文本，學以致用”的連詞組句、連句組段的練習和續(xù)寫結(jié)局、改寫課文、寫讀后感等練習，并舉行活動來加強語言積累。
從課文選詞、連詞、組句。讓學生從學過的課文中挑出優(yōu)美的詞和富有哲理的詞，分門別類做成詞語積累卡片，然后確定一條思想主線，分類選擇詞語連綴擴展成句。引導學生運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把句子寫好，寫美，寫出情境，寫出哲理，寫成格言警句。
連綴課文詞語成片段。依據(jù)確定的中心思想線，在課文詞語積累卡片中選擇恰當?shù)脑~語和語句進行組合，連綴成一個片段。要求有創(chuàng)意、有思想，要盡量多地調(diào)動自己原有的詞語儲備和材料，加以思考創(chuàng)新成分：或?qū)φn文的美詞、妙句進行品味；或?qū)δ尘湔苎灶ＵZ進行評介；或是受課文內(nèi)容、情境的啟發(fā)、感染，進行傾情的描寫，由衷的抒發(fā)，理性的思考。
我們經(jīng)常布置學生將課文中較長的童話改編成較短的故事（或短劇），并在班會課上演出；續(xù)寫戛然而止的課文的結(jié)局，寫讀后感，然后舉行作文交流評比活動等等，既豐富了語言積累，又大大提高了學生語言運用能力。
4、歸類記憶。
在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)，有部分學生平時積累完成得較好，但是一到寫作時就什么也不知道用了。仔細思索造成這種有積累卻無法運用的原因，那就是只知道機械記憶，對所記憶的作文材料沒有整理分類，積累記憶的東西在腦子里像一團亂麻裹在一起，要用的時候，怎么也理不出個頭緒來。
所以我們平時積累和記憶時，就要教學生分類積累分類記憶，待到寫作要用時才能迅速拿出來，從而達到省時高效。
四、培養(yǎng)學生讀書習慣，賞析優(yōu)點記錄感悟。
《九年義務教育全日制中學語文教學大綱學習指導》中指出：“閱讀教學的任務，除了著重培養(yǎng)閱讀能力之外，同時還要培養(yǎng)良好的閱讀習慣。這種習慣主要包括：認真讀書的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；使用工具書的習慣；課外閱讀的習慣等�！边@些習慣對于開闊學生視野，充實豐富作文素材的積累，提高學生的閱讀能力和作文能力都有著重要作用，會使他們終身受益，應當引起我們的高度重視，并在閱讀訓練的過程中逐步培養(yǎng)。
1、堅持課外閱讀的習慣。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的�！雹芪覀儽仨毩帯笆姑恳粋�學生在書籍的世界里有自己的生活”。⑤
課外閱讀伴隨著學生的整個學習過程，我們不要將課外閱讀片面地理解為語文學科的學習，對于從各門學科的學習中所獲得的新知識和新內(nèi)容都需要大量的課外閱讀作為補充和配合，使學生更牢固地掌握和吸收。
對于中學生來說對書本發(fā)生興趣，從大量的閱讀中獲取寫作的源泉是培養(yǎng)情趣，提高寫作水平的有效途徑。魯迅說得好：“文章怎樣做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法的�！比~老歷來強調(diào)“閱讀是寫作的某礎”，通過閱讀到感悟，由感悟到創(chuàng)造，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，正是這個意思。
我們要堅決遵循語文教學的規(guī)律：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，這對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。在重視素質(zhì)教育的今天，讓學生的能力和素質(zhì)得到全面的鍛煉和發(fā)展已被擺在了教學目標的首位。替學生甩掉沉重的學習包袱，“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”是大勢所趨，讓我們都來重視學生的課外閱讀，讓他們養(yǎng)成堅持課外閱讀的習慣，為培養(yǎng)學生快速作文能力打好基礎。
2、賞析記憶名作優(yōu)點的習慣。
課外閱讀的作用是深遠的，可如今的中學生課業(yè)太重，難得有空閑時間去浩如煙海的課外書中去選擇，這就需要給他們推薦一些名篇佳作,讓他們?nèi)朊浴．斦n外閱讀不再需要語文教師的指導，閱讀成為每一個學生終身受益的好習慣，學生方能在自主的狀態(tài)下，讀得廣、讀得深，也才能寫得靈活，寫得更有個性。在這時，身為語文老師，便會體會到課外閱讀對作文“潤物細無聲”的巨大作用。
中學生通過廣泛的閱讀可以彌補接觸社會生活少的不足，了解到更廣闊的生活，對作文所需要的外延有了一定的拓展。閱讀多了，材料也就豐富了，寫作時也不再會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。閱讀多了，那些名家的精彩、生動的語句對學生的語言表達、語感的培養(yǎng)實在是大有益處的。接觸了各種寫作風格和文字技巧，長期的浸染，不斷的比較鑒賞，就會慢慢模仿，甚至能初步形成自己的作文風格呢，或豪放或婉約或靈氣或深刻或淋漓盡致或含而不露，甚至兼而有之。這正應了蘇霍姆林斯基那句話：“學生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料，只有這樣，他們才才會飛躍�！雹�
要寫出優(yōu)美的作文，必須通過大量的廣泛的閱讀名篇佳作，在具體的語境中去不斷的自我感悟和比較鑒別，汲取名篇佳作的優(yōu)點，慢慢地學生就會培養(yǎng)和提高對漢語言的整體的領(lǐng)會、感悟和表達能力，然后記憶、臨摹名篇佳作的優(yōu)點，最后厚積薄發(fā)，進而創(chuàng)新寫出具有個性特色的優(yōu)秀作文。
3、寫讀書筆記記錄感悟的習慣。
“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀如果不做讀書筆記，把自己的感悟和不同見解記錄下來，過一段時間就會忘記，積累就成為一句空話�！安粍庸P墨不讀書”。 這是一句老話，指的是讀書是要圈點批注作筆記，積累好詞佳句，記錄閱讀感悟，以加深記憶，其功效卓然，自不待言。但是學生這一習慣的養(yǎng)成，確實需要教師的規(guī)范、約束與指導。
五、傳授學生作文技巧，增加亮點提高自信。
有些學生平時積累了一定的素材，但是語言組織能力較差，作文中心不突出，語言平淡枯燥，沒有一個亮點，不能打動人，學生越寫越泄氣。這就要教師傳授學生一些作文技巧，增加亮點，提高學生寫作的自信心和寫作興趣。
快速增加作文亮點的技巧主要有：
1、確立主旨符合“情、志、理”。
確立主旨要符合“情、志、理”中的一個字，這樣能確保立意正確。
2、“身材勻稱”層次清晰。
作文要避免“老三段”，給人一種不會寫作文的總體印象。寫作文盡量多分幾段（一般分8--11段），使文章結(jié)構(gòu)合理，層次清晰。
3、巧妙運用主旨句分層、點題。
寫作時學會根據(jù)題目和立意寫出主旨句，利用主旨句進行分層和點題，是增加文章亮點的一種好方法。
4、引用、仿寫使語言優(yōu)美。
對于書面表達能力較差的學生，要啟發(fā)他們把平時積累的名人名言、古詩文佳句以及諺語、俗語、歇后語等運用到作文里，對照積累的好詞佳句進行仿寫，以增加作文的亮點。
5、寫后自讀作文，修改潤色使語句通順出彩。
平時要教育學生在寫完作文后，要快速默讀自己的文章，改正錯別字和不通順的句子，對平淡無味的句子進行修改潤色，提高作文質(zhì)量。
六、優(yōu)化課堂教學模式，訓練有素實現(xiàn)高效。
作文課堂教學長期以來一直在“高耗低效”的低谷徘徊，原因在于一直處于一個自我封閉的課堂教學模式之中：“范文引路--師生賞析--教師指導--學生寫作”。 常常是學生剛剛開始動筆寫作，下課鈴聲就響了。教學模式僵化呆板，訓練效率低下。我們要實現(xiàn)作文課堂的高效，讓學生在短短的45分鐘內(nèi)完成一篇600字以上的具有較高質(zhì)量的作文，除了需要做到前面所說的幾點外，還需要改革和優(yōu)化作文課堂教學模式，把課堂還給學生，讓學生唱主角，讓學生從容地發(fā)揮自己的才能寫出最佳的作文。長期的實踐中我摸索出以下幾種方法，可以有效地提高作文課堂效率，打造出高效的作文課堂。
1、提前分發(fā)作文指導資料，讓學生積極準備精心構(gòu)思。
“功夫在課外”既講的是作文的積累，又講的是作文課要提前精心準備。要在一節(jié)45分鐘的作文課內(nèi)，讓學生完成一篇有著較高質(zhì)量的作文，若是范文精讀賞析和教師講得多一點，學生就沒有多少時間寫作文了；若是教師不指導讓學生自己寫又難以寫出好作文來。解決這個矛盾，我采用的方法是提前精心設計出作文指導材料，提前一周分發(fā)給學生，讓學生課外自主找一篇范文閱讀，在心中醞釀構(gòu)思（但不要動筆寫作），為作文課堂的高效打好堅實的基礎。
2、優(yōu)化課堂教學模式為“練--評--練”。
經(jīng)過長期實踐，我認為作文課堂教學模式應變傳統(tǒng)的“范文引路--師生賞析--教師指導--學生寫作”四步模式為“練--評--練”三步模式。經(jīng)過師生的提前精心準備，課堂上再運用“練--評--練”三步模式上課�！熬殹保瑢W生先根據(jù)課外醞釀的構(gòu)思迅速寫出作文提綱；“評”，教師對學生寫出的提綱進行精短評析和指導；“練”是讓學生根據(jù)自己所擬提綱迅速行文，按時保質(zhì)保量完成作文。
3、長期訓練，綜合實踐，打造高效作文課堂。
作文本身就是一個慢功夫，先不說素材積累需要作者對生活經(jīng)歷的有意觀察記錄，也不說作文者思維訓練的耗時，還不說作文者思想認識深度的漫長沉淀，等等。就單說一節(jié)作文課，你讓學生做文章，光書寫600字，速度慢的學生就要耗掉45分鐘的一節(jié)課，何況還要求作文有一定的質(zhì)量。
所以，作文課要收到好的教學效果，打造高效的作文課堂，必須針對以上幾點堅持長期訓練綜合實踐，做到“天時、地利、人和”三者都占有了，作文的高效課堂自然就水到渠成打造成功了。
【參考文獻】
①②《15年高考滿分作文》 程帆主編 吉林出版集團有限責任公司
2010年1月第一版
③《作文知識講話》 劉厚明 中國少年兒童出版社 1978年1月
④⑤⑥《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 北京教育科學出版社 1984年
2011年4月6日
余龍翔
[怎樣打造高效作文課堂]相關(guān)文章：
4.高效課堂教學隨筆
10.學習高效課堂心得體會