用細(xì)節(jié)描寫激活寫作
說到語文教學(xué)中的寫作，無論教師、學(xué)生大多都會(huì)感到苦惱和無措，這在我們農(nóng)村學(xué)校更是堪憂。學(xué)生寫作的主動(dòng)性、積極性、真實(shí)性和獨(dú)創(chuàng)性無從體現(xiàn)，學(xué)生的作文寫得越來越枯燥，越來越乏味。究其原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中看不到多少細(xì)節(jié)描寫，特別是比較精彩的細(xì)節(jié)描寫。這樣寫出來的作文自然就缺乏精彩，缺乏表現(xiàn)力。那么如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中應(yīng)用細(xì)節(jié)描寫呢？在“全國一線優(yōu)秀教師甘肅省中小學(xué)作文教學(xué)教法指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上，杜書恒老師精彩的《細(xì)節(jié)描寫》一課值得學(xué)習(xí)借鑒。
教學(xué)實(shí)錄
一、 激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們喜不喜歡作文？
生：喜歡，不喜歡（占多數(shù)）。
師：能說說不喜歡的原因嗎？
生1：費(fèi)腦子。
生2：構(gòu)思麻煩。
生3：沒話可寫，沒有思路。
生4：作文占分太多，不小心就丟完了。
……
杜老師聽了學(xué)生不喜歡作文的原因后，沒有指責(zé)。接著出示了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的插圖，讓學(xué)生按一定順序說說畫上的內(nèi)容。學(xué)生無語。杜老師見狀加以引導(dǎo)：圖中有幾個(gè)人？怎么排列的？在干什么？畫的中心點(diǎn)在哪個(gè)動(dòng)作上？學(xué)生有了反應(yīng)，對(duì)眼前的畫開始評(píng)頭論足了。在學(xué)生們有了整體感知的基礎(chǔ)上，杜老師出示了嚴(yán)監(jiān)生臨死前經(jīng)典的原文描寫，要求學(xué)生朗讀。然后讓學(xué)生對(duì)這段經(jīng)典描寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們說了自己的感受。杜老師詳細(xì)介紹了嚴(yán)監(jiān)生故事背景及圖畫情節(jié)，引出文中對(duì)嚴(yán)監(jiān)生“兩個(gè)手指”的描寫就是細(xì)節(jié)描寫，順入主題--細(xì)節(jié)描寫。
二、 細(xì)節(jié)描寫初導(dǎo)
師：所謂的細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中隊(duì)人物動(dòng)作、語言、心理、外貌、神態(tài)以及自然景觀、場面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)的描寫。
生：讀定義感知。
師：出示文字資料《阿長與山海經(jīng)》，讓學(xué)生自讀資料并找出文字描寫的中心詞。
生：中心詞為“討厭”。
師：對(duì)，又讓學(xué)生找出文中對(duì)三個(gè)“討厭”的細(xì)節(jié)描寫。
生：發(fā)言積極踴躍，很快找出了相關(guān)語句。
師：小結(jié)，布置小練筆：一兩句話寫出對(duì)一個(gè)人喜歡或討厭的一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)。
生1：我的同桌愛“舔筆”，讓人惡心。
生2：有個(gè)同學(xué)上課“偷吃東西”，不守紀(jì)律。
生3：我的媽媽愛“嘮叨”，煩人。
生4：我們的小組長“擺臭架子”，不喜歡他。
……
此時(shí)，在杜老師一步步緊湊的設(shè)計(jì)下，學(xué)生的活躍反應(yīng)大改課初的無語之狀。我想，如果我們也像杜老師這樣精心設(shè)計(jì)一堂寫作指導(dǎo)課，那么孩子們也會(huì)有較之平時(shí)不同的表現(xiàn)，也會(huì)挖掘出孩子們的真話、心里話，這樣無話可說的困惑不就慢慢解除了嗎？
杜老師趁熱打鐵，進(jìn)一步指導(dǎo)。
三、 細(xì)節(jié)描寫再導(dǎo)
師：出示《我的母親》節(jié)選段落，讓學(xué)生找核心詞。
生：很快找到了“哭”字。
這樣的速度和效果，正是前面找“討厭”時(shí)的訓(xùn)練而成的。
師：文中的母親什么時(shí)候哭呢？
生：兩個(gè)嫂子使氣時(shí)；無法忍耐時(shí)；想丈夫時(shí)。
師：母親的“哭”有什么特點(diǎn)？
生：小組合作交流得出：由小聲到大聲。
師：小結(jié)評(píng)價(jià)，布置小練筆“他（她）哭了”，抓住“哭”的特點(diǎn)，3分鐘完成。
學(xué)生完成后指名展示。
生1：她哭時(shí)聲音很小，什么都不要，有點(diǎn)古怪。
生2：老師責(zé)備后，她滴著淚珠，爬在桌子上，頭也不抬，最后眼睛紅通通的。
生3：……哭叫著“我的命怎么這么苦��！”
生4：因誤解而哭，淚滴到紙上，紙鄒了，也像是哭了。
杜老師對(duì)生4的描寫大加贊賞，評(píng)價(jià)說想象豐富有趣。學(xué)生喜不自勝。
佳句鑒賞：（杜老師展示他的學(xué)生作品）
1、她哭了，她把頭扭向窗外，默默地流著眼淚，還不時(shí)用白嫩的小手抹幾下�！皠e哭了，好嗎？”我從背后拍了她一下，她猛地轉(zhuǎn)過身，把頭砸在我的肩上，大聲地哭泣，淚水把我的肩頭打濕了一大片。（王莉）
2、她哭了，淚水順臉頰滴落在那張病危通知單上，極力地壓抑著抽泣的聲音……抬頭看看樓道的頂燈。猛地擦干淚水，清了清嗓子，面帶微笑地走進(jìn)了病房。（郜桐）
3、她哭了，眼淚順著眼角悄悄地滑過胖嘟嘟的圓臉，小聲地抽泣著。當(dāng)聽到樓道里響起腳步聲的時(shí)候，狠狠地抹去淚水，仿佛一切都沒有發(fā)生過一樣。（李艷）
學(xué)生們一段段精彩形象、真實(shí)生動(dòng)的文字躍然紙上，讓人聽得入神，恨不得加入到學(xué)生當(dāng)中，隨著杜老師精妙地指導(dǎo)寫一段小練筆。是啊，只要我們在平時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間，多找些資料，好好設(shè)計(jì)一下寫作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)，描寫細(xì)節(jié)的方法，相信我們的學(xué)生也一樣能寫出精彩的語句。天長日久后，學(xué)生們一定會(huì)感覺到作文是源于生活的，是自己內(nèi)心感受的真情表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有了寫作的興趣，還怕寫作能力不會(huì)提高嗎？
當(dāng)我覺得這節(jié)課結(jié)束了時(shí)，杜老師卻又深情并茂地引入了一段文字資料。
四、 細(xì)節(jié)描寫深導(dǎo)
師：出示“列夫托爾斯泰的目光”文字描寫資料。
生：自讀賞析。
師：同學(xué)們，從這段描寫中看出了什么特別之處？
生：小組合作交流得出：這段細(xì)節(jié)描寫中作者運(yùn)用了比喻的修辭手法。
師：很好，同學(xué)們對(duì)細(xì)節(jié)描寫已經(jīng)有了清楚的了解。那么，這樣寫的好處是什么呢？
生1：這樣的描寫更形象。
生2：這樣寫句子就長了，不怕字?jǐn)?shù)不夠了。
生3：這樣的描寫，讀者對(duì)人物的印象更深、更牢。
……
師：總結(jié)。在細(xì)節(jié)描寫中修辭手法的運(yùn)用和形象地表達(dá)，能對(duì)句子的潤色起到重要作用，會(huì)提高同學(xué)們作文的品味。
五、 成果展示
師：布置片段練筆：以“我最 的一個(gè)人”為題，選取語言、動(dòng)作、外貌、心理、神態(tài)等的一個(gè)或幾個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫一段不少于100字的片段，10分鐘完成。
生：練筆。
師：要求同桌互換作品，并由同桌互相推薦展示。
生：朗讀展示同桌作品，師生評(píng)價(jià)。
在展示學(xué)生作品時(shí)，展示積極、氣氛活躍。展示的作品中都能抓住人物特點(diǎn)，有些語句詼諧幽默，歡聲不斷，這是孩子們心聲的真情表露。
佳句鑒賞：
1、這是一雙我從未見過的眼睛，眸子是那樣的黑亮，閃爍著幽深的光芒，充滿了生命的活力。我知道這眼睛會(huì)放光，光芒可以照徹一切黑暗，她像火花一樣閃過陰霾的天空，在你心靈最黑暗的時(shí)刻帶給你豁然開朗的舒暢。我順著巖壁慢慢地走向他，就像嬰兒邁著蹣跚的步伐走終于走回媽媽懷里。晴朗的天空對(duì)我曾失去意義，但是另一種晴空卻給我無盡的力量。他就站在那里，放射著耀眼的光芒，那無法磨滅的黑色的眼睛帶給我無盡的光明。
2、他最好玩的是一幅眼鏡，眼鏡很大，黑框，眼鏡的上邊緣常常恰好停在小眼睛前，恰好擋住了眼，你從正面看不到他的眼睛。他要想看別人時(shí)，眉毛一挑，眼睛從眼鏡的黑邊框上跳出來，冷不丁地閃出來嚇你一跳。忽然，那雙小眼睛瞇成一條線，整個(gè)臉都皺起來，像一朵蔫巴花。嘴巴瞬間張開，笑聲迸出口腔，洋溢在整個(gè)教室。
杜老師精心設(shè)計(jì)，激情指導(dǎo)的作文課在歡樂輕松的氣氛中結(jié)束了。真的有幸參加了這次作文教學(xué)教法指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間短暫緊張，沒能學(xué)到更多的經(jīng)驗(yàn)和方法，但杜老師的一堂課，足以讓我的作文教學(xué)觀念產(chǎn)生極大觸動(dòng)。最后讓我用膚淺的體會(huì)作一簡單的課后感受：作文指導(dǎo)課要有針對(duì)性，通過細(xì)節(jié)、審題、修辭、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾等“點(diǎn)”的訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生形成系統(tǒng)性、綜合性的選材組織和語言表達(dá)能力，達(dá)到學(xué)生作文“面”的提升。正如杜老師的這節(jié)課一樣，針對(duì)細(xì)節(jié)描寫這一“點(diǎn)”，通過激趣、引導(dǎo)、賞析、練筆、展示的過程，讓學(xué)生從一句話走到了一個(gè)片段的達(dá)成。這一教學(xué)過程使學(xué)生對(duì)如何把握細(xì)節(jié)，如何描寫細(xì)節(jié)，如何積累細(xì)節(jié)有了更明確地認(rèn)識(shí)及運(yùn)用。整堂課的設(shè)計(jì)深入淺出、循序漸進(jìn)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
李小軍
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