摘要：課堂提問,充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用。恰當(dāng)?shù)奶釂?使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握,教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程；問題的解決,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨更是有了自己的問題,自主地思考、品味、感悟,成為學(xué)習(xí)的主人。而在這其中融入角色的互換，可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變，思辨能力。
關(guān)鍵詞：提問；角色互換；思辨
課堂提問既是課堂教學(xué)的重要手段，優(yōu)化課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，又是一門教學(xué)藝術(shù)，有著其他教學(xué)方式無法取代的功效。通過教學(xué)過程中靈活有效的提問，能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)�！睂W(xué)生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個(gè)主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處”，“長進(jìn)”也就不大。體現(xiàn)在提問環(huán)節(jié)則是，能對老師的提問給出答案者眾，尤其讓學(xué)生提出問題時(shí)，只有個(gè)別同學(xué)會提出自己的疑問。這也是困擾老師的一個(gè)普遍的問題。怎樣改變這種局面？有些綜藝娛樂節(jié)目中的“你問我答”環(huán)節(jié)給了我靈感。于是我想，在課堂提問中適時(shí)的角色對換是否可以使局面有所緩解？之所以會有此種嘗試我從以下方面做了考慮：
一、 學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力的提高應(yīng)該不僅體現(xiàn)在課堂提問這一環(huán)節(jié)中教師的“問”上，教師有效地提問固然可以收到較好的效果，那么學(xué)生主動的“問”是否更能激發(fā)他們的興趣，拓展他們的思維呢？
二、 在語文教學(xué)當(dāng)中，特別是初三階段多以復(fù)習(xí)為主，提問往往是必不可少的環(huán)節(jié)，而在提問環(huán)節(jié)如果能適時(shí)的角色互換，更能收到事半功倍的效果。比方在文言詩文的復(fù)習(xí)階段，我們就可以在每一課復(fù)習(xí)告一階段后開展“你問我答”，這樣可以提高整體效率。閱讀訓(xùn)練時(shí)，也可采用，具體做法后面還會提到。
這種做法要想收到預(yù)期的效果，需要一個(gè)專項(xiàng)集訓(xùn)的過程，我認(rèn)為經(jīng)過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)可以把課堂提問中的“你問我答”運(yùn)用得游刃有余。
第一階段：樹立信心，增強(qiáng)整體意識。
在課堂上，首先要消滅的就是那些回避的目光。有時(shí)問題并不是很難，而是學(xué)生緊張或怕答的不好不敢舉手。給他們問題，從簡單的做起。比方說，我喜歡邊讀課文邊注意學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)我讀著讀著往往會戛然而止，指名某同學(xué)接著讀。當(dāng)然我的指名是有針對性的，我的要求不多，只要你能知道從何處接讀，以后讀對，讀錯(cuò)無所謂。除非你在開小差，除非你在回避我的目光，否則，這不是問題。接對，讀對，并且適時(shí)地讀出自己的感情的給予表揚(yáng)。從低要求開始，慢慢地學(xué)生們開始把注意力集中到學(xué)習(xí)上。有時(shí)候，為了給他們鼓勵(lì)，我會開玩笑地說，“你放心我不會問你‘１＋１為什么等于２’因?yàn)槭澜缟现挥幸粋�(gè)陳景潤知曉�！边@時(shí)，一雙雙目光都充滿了笑意。
對于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們的求知欲和表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，我們在幫助一些同學(xué)增強(qiáng)信心時(shí)，不可忽視他們的存在。有時(shí)他們會對簡單問題而出錯(cuò)的學(xué)生給以不屑的一笑，這時(shí)要及時(shí)轉(zhuǎn)移他們的注意力，給他們有些難度的問題，讓他們盡快進(jìn)入思考狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)整體的和諧。
第二階段：反轉(zhuǎn)權(quán)利，拓展學(xué)生思維。
盡管學(xué)生們有了些自信，但對于提問還是心存芥蒂。我開始調(diào)整戰(zhàn)略，把主動權(quán)教給他們，我來解答。讓他們也體驗(yàn)一把考別人的癮。為了鼓勵(lì)他們提問題，我先動員：問題可難可易，可公可私。學(xué)生問我某個(gè)字怎么讀時(shí)，我一般情況不會果斷地說出答案，也不會讓他去查詞典，在確信大多數(shù)同學(xué)會讀時(shí)，我會寫到黑板上，然后讀出一個(gè)近似讀音，檢查同學(xué)們的反應(yīng)，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)異口同聲讀出它的正確讀音時(shí)，我的目的達(dá)到了，而且一舉多得。
在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，有學(xué)生提問：“灰堆里的碗碟究竟是誰埋的？”聽到提問，其他同學(xué)都瞪大眼睛，并且竊竊私語，乍一聽到問題，我也有些蒙。因?yàn)槲掖_實(shí)沒想過這會是一個(gè)問題。好在我知道一個(gè)關(guān)于此問題的絕妙的答案，我說：“這個(gè)問題是個(gè)歷史的懸案，我們課下再討論�！睂W(xué)生們笑著開始了新的聽課，此語為特級教師錢夢龍所言，妙哉。
對于學(xué)生的提問，我從來不會搪塞。我不認(rèn)為不能解決學(xué)生的問題就得不好意思�！叭魏稳硕加兴恢蠋熞灿泻芏嗖恢赖闹R，重要的是通過這種方式大家都能提高�！蔽覍W(xué)生如是說。通過一次一次的訓(xùn)練，學(xué)生們對于向我的提問不再拘束。把提問的權(quán)利交給學(xué)生并不是把課堂完全交給他們，教師要做到收放自如，盡量使學(xué)生在滿足自己好奇心，求知欲的同時(shí)，也拓寬自己的知識面，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。
第三階段：放手學(xué)生，爭做多面手。
學(xué)生具備了一定的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，那么將二者集于一身訓(xùn)練。某一種文體的閱讀復(fù)習(xí)告一段落以后，學(xué)生對此種文體的有關(guān)知識，典型例題及解題思路有了一定的掌握，提出的問題會有一定的針對性。課下，教師可以布置一篇同類文體的文章，讓學(xué)生自己閱讀，然后出題。課上，將學(xué)生體現(xiàn)出來的典型的問題列到黑板上，然后讓學(xué)生思考，無論是自己提出的問題還是別人提出的問題，得出自己認(rèn)可的答案，再者討論出比較滿意的答案，寫在黑板上。最后找個(gè)別同學(xué)針對自己提出的問題或自己解決的問題談一些感想。通過這樣的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生短時(shí)間內(nèi)靈敏的反應(yīng)力。
“我來問”，“你來答”，“我來答”的聲音在課堂上此起彼伏，好像朵朵鮮花爭相把自己的美麗獻(xiàn)給課堂這個(gè)百花園。
王紅香
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