愛(ài)你要商量
有這么一個(gè)寓言故事：風(fēng)和太陽(yáng)比賽誰(shuí)的本領(lǐng)大，它們看到路上一行人穿著棉襖，就打賭：誰(shuí)讓路人把棉襖脫下，誰(shuí)就獲勝。風(fēng)先開(kāi)始，風(fēng)鼓足力氣，呼呼地吹，路人不僅沒(méi)把棉襖脫下，反而把棉襖緊緊地裹在身上；輪到太陽(yáng)了，它放出溫暖的光芒，暖暖的照在路人的身上，一會(huì)兒，路人就熱得把棉襖脫下來(lái)了。
這個(gè)故事告訴我們什么呢？
從教育者這個(gè)角度出發(fā)，我看到的是“愛(ài)”，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，愛(ài)就是溫暖的陽(yáng)光；我看到的是批評(píng)的藝術(shù)，批評(píng)教育是門(mén)藝術(shù)，有時(shí)候，和顏悅色比疾言厲色更有力。
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”更何況學(xué)生這個(gè)年齡，這個(gè)年齡充滿著叛逆和反抗，。老師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，“沒(méi)有平等就沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有平等和愛(ài)就談不上教育。”教師和領(lǐng)導(dǎo)一定不能戴著有色眼鏡看學(xué)生，有時(shí)師生之間的沖突就是在這種情況下發(fā)生的。學(xué)習(xí)好的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師一點(diǎn)就過(guò)去了，學(xué)習(xí)不好或平時(shí)有不好習(xí)慣的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師就會(huì)在這個(gè)問(wèn)題上大做文章，大批特批，甚至冷眼相對(duì)。實(shí)際上，這個(gè)時(shí)候，老師已經(jīng)是在犯著風(fēng)的錯(cuò)誤了。結(jié)果只能是，你越吹，學(xué)生就會(huì)越反感，進(jìn)而頂撞。
說(shuō)到底，老師的批評(píng)和教育還是為了學(xué)生好，是源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，愛(ài)是教育的核心。愛(ài)，也要商量，愛(ài)你不商量是行不通的。愛(ài)，就要講究方式和方法。要用陽(yáng)光一樣的方式去感化，去溫暖，要有陽(yáng)光一般的耐心和力量，等待有時(shí)是種信任，是種無(wú)聲的力量：等待學(xué)生的慢慢轉(zhuǎn)化和認(rèn)知水平的提高。
能給別人愛(ài)的人是幸福的，說(shuō)明你心中首先充滿了愛(ài)。愛(ài)源于何處？源于你的生活。源于你對(duì)自身的認(rèn)可，源于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)你的信任，源于你對(duì)生活的熱愛(ài)。
蝎子與愛(ài)
《青年文摘》上有這樣一個(gè)小故事：
一只蝎子掉進(jìn)了水里。一個(gè)人想去救它，便將兩個(gè)手指伸下去。蝎子蜇了他一下。那個(gè)人猶豫片刻，再次將援助之手伸向那只蝎子。蝎子又蜇了他一下。第三次，那個(gè)人毫不猶豫地再次將手伸了下去，于是蝎子得救了。
蜇人是蝎子的天性，而愛(ài)卻是人類的天性。每一個(gè)教育者，做教師的，都應(yīng)該具有故事中那人的愛(ài)心，把拯救作為自己的使命，要有不怕蜇的精神和勇氣，來(lái)面對(duì)各種各樣的學(xué)生心態(tài)。當(dāng)面對(duì)那些扭曲的、冰冷的學(xué)生心靈時(shí)，教師首先要放下自己做人的尊嚴(yán)，把自己想象成是一位天使，上帝派來(lái)的天使，專門(mén)醫(yī)治學(xué)生心靈的天使，來(lái)春風(fēng)化雨，來(lái)感化和教育。
課堂需要激勵(lì)
一位剛?cè)谓痰挠⒄Z(yǔ)教師，每天上課的第一件事便是清理學(xué)生作業(yè)，并在班上點(diǎn)名批評(píng)作業(yè)完成得比較差的學(xué)生，給予警示。那些沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生也便成為了她“重點(diǎn)”關(guān)注的對(duì)象，稍有不測(cè)，學(xué)生就會(huì)遭到老師的嚴(yán)厲批評(píng)。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心，最后變成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難學(xué)生。
一名有二十年教齡的數(shù)學(xué)老師，一位學(xué)科帶頭人，每天到教室的第一件事，就是對(duì)作業(yè)做得好的、進(jìn)步大的、書(shū)寫(xiě)工整的學(xué)生給以各類學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。漸漸地學(xué)生就愛(ài)上了數(shù)學(xué)，每天盼望著數(shù)學(xué)老師走進(jìn)教室。
以上兩個(gè)案例形成了鮮明的對(duì)比，教學(xué)管理的效果也迥然不同。心理學(xué)告訴我們，雖然學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使，但外在動(dòng)力也是不容忽視的因素。
激勵(lì)就是將外在動(dòng)力因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力因素，抓住了激勵(lì)機(jī)制也就從根本上抓住了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生而言，激勵(lì)是一種無(wú)窮無(wú)盡的資源，若能有效的激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮、活動(dòng)的刺激和成功地喜悅。
激勵(lì)是課堂管理的核心。
孫慧美
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