瀘州市龍馬潭區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王志勇
教師的專業(yè)化發(fā)展，是教師在專業(yè)知識、教學(xué)方法與技能、教育觀念等方面得到補(bǔ)充、擴(kuò)展、更新、提升。隨著政治的變化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的繁榮，社會對教育有了更高的要求。教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵在教師。很難設(shè)想，一名理念落后、知識陳舊、方法單一、技能低下的老師能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。因此，“與時(shí)俱進(jìn)”、“更快成長”是現(xiàn)代教育對教師的必然要求。
教師的現(xiàn)狀怎樣？如何正確認(rèn)識教育科研？怎樣才使自己在教育事業(yè)之路上更好更快地成長？本文主要就以上問題進(jìn)行探討。
一、憂心的教師教育現(xiàn)象
不可否認(rèn)，隨著改革開放高考制度的改革，尤其是近十年來新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐，我國的教育事業(yè)取得可喜的進(jìn)步，長足的發(fā)展。但是，與日新月異的社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代、終身學(xué)習(xí)理念對人才的要求，我們的教育顯然滯后了。從教育者本身來看，目前存在的一些教育現(xiàn)象令人憂心。
（一）停滯發(fā)展的教師個(gè)體依然存在
按常規(guī)，一名教師從走上教學(xué)崗位，一年入格，三年一小成，七年一大成是其正常發(fā)展軌跡。隨著知識的豐富、經(jīng)驗(yàn)的積累、技能的提升，教師的發(fā)展應(yīng)呈“螺旋式”上升�？墒�，看看我們身邊的部分教師，從某一群體的年齡上跟蹤，從教師的個(gè)體發(fā)展跟蹤，不難發(fā)現(xiàn)，一旦過了“入格”、“準(zhǔn)合格”的階段，這部分教師往往就只是“重復(fù)過去的故事”，日復(fù)一日，年復(fù)一年，知識在重復(fù)，經(jīng)驗(yàn)在重復(fù)，年年如是，走的僅是“磨道式循環(huán)”之路。隨著年齡的增長，精力的耗損，就只能“和尚撞鐘”而已矣。
（二）“苦教”、“苦學(xué)”愈演愈烈
過去，我們倡導(dǎo)“老黃�！本瘢荚谝髮ぷ�，對事業(yè)的執(zhí)著、任勞任怨，從這一點(diǎn)上來講，無可非議。但是，在提倡素質(zhì)教育的今天，在關(guān)注人的生存價(jià)值、生命質(zhì)量的今天，依然出現(xiàn)教師“披星戴月”，學(xué)生“挑燈夜戰(zhàn)”的“苦教”、“苦學(xué)”現(xiàn)象，“向時(shí)間要質(zhì)量”、“淹沒于題�！币廊还饰摇Ｒ环矫�，這是單純追求“應(yīng)式”的結(jié)果，但從另一方面來講，教師們這種“苦行僧”式的教育生活，是否可以改變，是否可以從我們自身、從教育的規(guī)律上去尋求路徑呢？
此外，我們的教師在接受師范教育的時(shí)候，往往更多的是注重學(xué)科的學(xué)習(xí)，而忽視了教育學(xué)、心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，造成了知識和能力結(jié)構(gòu)的缺失；一線教師教學(xué)實(shí)踐與教育理論相脫離；教學(xué)常規(guī)與教學(xué)研究相分隔等現(xiàn)象和問題，長期得不到重視和解決。自生自滅，任其發(fā)展，絕不是危言聳聽。
凡此種種，嚴(yán)重桎梏了教師的成長，教育的發(fā)展。
二、教育科研是教師更快成長的必由之路
教師這支蠟燭，首先得照亮自己，才能照亮學(xué)生；教師這個(gè)園丁，首先得健康自己，才能讓小苗茁壯成長。那么，在教師的職業(yè)生涯中，如何才能使自己更好更快地健康成長呢？我以為，走上教育科研之路。
（一）教師成長呼喚教育科研
1. 現(xiàn)代教育的要求
傳統(tǒng)教師的工作主要是單調(diào)重復(fù)，創(chuàng)造性低的傳授知識的活動。教育改革的趨勢，要求教育為未來社會培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。這就要求教師具備新的知識結(jié)構(gòu)和進(jìn)行創(chuàng)造性教育活動的能力。教師基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識應(yīng)包括學(xué)科知識和教育學(xué)知識兩部分內(nèi)容，教師教育能力也應(yīng)包括教育能力、科研能力和管理能力。一個(gè)教師只有具備這些知識和能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，創(chuàng)造出最佳的教育效益。
2.教師職業(yè)的需要
教師們不僅僅需要提高自己的物質(zhì)待遇來提升職業(yè)價(jià)值和社會地位，更要從社會觀的角度來認(rèn)識教師這個(gè)職業(yè)。教師以怎樣的德才學(xué)識來創(chuàng)造自身價(jià)值，提升自己職業(yè)生命的質(zhì)量，這是教師作為一個(gè)社會人實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的內(nèi)在需求，是促進(jìn)其成長的內(nèi)驅(qū)力。教師職業(yè)成就的強(qiáng)烈需求已然不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是創(chuàng)造性的勞動，這就對教育科研活動有了內(nèi)在的需求。只有當(dāng)教師的教育實(shí)踐經(jīng)過教育研究的提升，才能使教師 “教書匠”的簡單重復(fù)性職業(yè)勞動變?yōu)閯?chuàng)造性教育活動，從而提高自身的素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)價(jià)值。
（二）豐富的教育實(shí)踐讓教師開展教育科學(xué)研究成為可能
教育研究是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，來自教育實(shí)踐，回到指導(dǎo)教育實(shí)踐。教師開展教科研活動，有著教育理論工作者無法替代的優(yōu)勢。教師每天操勞于學(xué)校、教室，那么，學(xué)校、教室本身就是教育教學(xué)科學(xué)的“實(shí)驗(yàn)室”和“研究室”，教學(xué)中有問題要解決，有現(xiàn)象要分析，有疑惑要探究，研究從中來，回到教育實(shí)踐中去驗(yàn)證，達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)、解決問題的目的。教師就是最好的“行動研究者”；反過來說，教師不能成為改進(jìn)教育實(shí)踐的人，教育就不可能取得大的進(jìn)展。任何忽視教師直接參與研究、嚴(yán)重脫離教育實(shí)踐而得出的教育理論，都是鏡中花，水中月。
反過來說，教育科學(xué)研究的主力軍是具有豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，主陣地就在學(xué)校，就在課堂。
（三）參與教育科研能有效促進(jìn)教師成長
常聽到身邊的中老年教師抱怨“這書越教越不知道怎么教了”。這些教師，往往比較敬業(yè)，經(jīng)驗(yàn)不可謂不豐富，但為什么會發(fā)出這樣的聲音呢？究其原因，一方面在于哪怕積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但未加疏理，往往是零碎的、亂雜的堆砌，缺乏對經(jīng)驗(yàn)的反思，既形不成科學(xué)而系統(tǒng)的東西，更談不上上升到理性的認(rèn)識。有的經(jīng)驗(yàn)很難說是“經(jīng)驗(yàn)”還是“教訓(xùn)”，一會靈，一會不靈。如此積累的經(jīng)驗(yàn)，久而久之，不知是“金山”還是“垃圾”，到頭來只能是教育的哀嘆。另一方面，學(xué)校開展的教研活動，往往是“見子打子”，就事論事，缺乏交流，缺乏跟蹤，缺乏深入，每一次教研會，隨著無目的的交談，會議一結(jié)束，研究就結(jié)束。這對教師成長作用非常有限。
反之，教師積極的教育科研，能夠收獲“四有”，一是“教有所明”，即明白為何而教，目標(biāo)明確；二是“教有所察”，即能洞察教學(xué)過程的現(xiàn)象，提升教學(xué)機(jī)智；三是“教有所悟”，即在教學(xué)反思中探尋教育規(guī)律；四是“教有所創(chuàng)”，即將常規(guī)教學(xué)課堂變?yōu)閯?chuàng)造性的教與學(xué)的陣地。
這樣的收獲，教師是越教越有味；這樣的收獲，無疑是教師最好的成長。
三、教師怎樣參與教育科研
教師參與教育科研，可從以下幾方面著手。
（一）要“讀書，讀書，再讀書”
“書到用時(shí)方恨少”，對教師更是如此。教師讀書，除了學(xué)科專業(yè)的，還應(yīng)多讀教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、人才學(xué)等教育和其它社會、自然的理論著作，不讀孔夫子，不知中國教育的淵源；不讀陶行知，不懂近代和現(xiàn)代教育；不讀蘇霍姆林斯基，不曉和諧教育；不讀盧梭，不解愛的教育……“腹有詩書氣自華”，廣博的知識，系統(tǒng)的理論，有助于你對教育的理解、思考的深刻和研究的深入。
（二）要增強(qiáng)教育科研意識
每天的教育實(shí)踐，都會產(chǎn)生教育的問題。因此，我們應(yīng)當(dāng)把每天的教育教學(xué)工作當(dāng)作科學(xué)研究來做。要做到“三化”，即工作問題化，問題科研化，實(shí)踐理論化。這樣，每天的教學(xué)任務(wù)就是課題的“立項(xiàng)”，教學(xué)的過程就是“研究的過程”，教學(xué)任務(wù)的完成就會收獲研究的“成效”。其實(shí)，每位教師天天站課堂，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相差無幾，但為何收獲不等，成就不一？問題的答案就在于有無科研意識。庸者只做不思，智者邊做邊思。這里的“思”就是科研意識。
（三）要建立有效的個(gè)人教學(xué)科研機(jī)制
教育科研是研究教育現(xiàn)象及基本質(zhì)和規(guī)律的活動。教育科學(xué)研究本身，作為一項(xiàng)研究活動，就必須遵從教育發(fā)展的規(guī)律。因此，建立有效的個(gè)人教育科研機(jī)制，無疑是教師更快成長的重要保障。
如何建立有效的個(gè)人教育科研機(jī)制呢？
1. 掌握教育科學(xué)研究的方法
教育科研有法可依。文獻(xiàn)研究資料法讓我們帶著研究的問題，去尋找相關(guān)的研究狀況，教育教學(xué)的理論，占有大量的信息，通過篩選、比較去確立自己的研究方向；敘事研究法讓我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)；比較研究法讓我們從“縱”與“橫”的立體空間去偽存真，棄“劣”揚(yáng)“優(yōu)”；行動研究法讓我們在躬親實(shí)踐中探索教育的規(guī)律；個(gè)案研究法讓我們從鮮活的個(gè)體尋求一般的價(jià)值……教育科研有法而無定法，這就需要我們結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，選取適合的方法，去研究、解決我們身邊的問題。
2. 立足于校本科研
教師工作在學(xué)校，教師的主陣地在課堂。因此，我們不必要求教師們?nèi)プ黾兝碚摰难芯浚膊槐刈屗麄冞^多地去研究教育教學(xué)的“中觀”及“宏觀”的課題，而應(yīng)當(dāng)立足于自身的教育教學(xué)，做自己感興趣，能解決自身教學(xué)問題的“微觀”課題，這就是以校為本，以學(xué)科為本，以課堂為本的校本科研。我所在的瀘州市龍馬潭區(qū)，便大力開展這樣的科研活動，校級微型課題達(dá)1400多個(gè)，80%以上的教師在這樣的“短、平、快”，“鮮、活、實(shí)”的教學(xué)研究中得到了鍛煉提高。如龍馬潭區(qū)瀘化小學(xué)張燕老師的“活動卡拼音學(xué)習(xí)”成果獲省二等獎；龍馬潭區(qū)城北學(xué)校班主任劉華老師的“茶館式家長會”成果獲省一等獎；龍馬潭區(qū)魚塘小學(xué)張敏的“超市課題”成果獲市政府教學(xué)成果二等獎……這些教師都在教學(xué)科研中嘗到了甜頭，得到了提高。
3. 制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃
沒有個(gè)人發(fā)展的規(guī)劃，就無個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，就會失去成長的動力�？茖W(xué)的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，會讓你向著努力的方向，一步一個(gè)腳印，有序地實(shí)現(xiàn)你的人生目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的條件，客觀的環(huán)境，有利的平臺，合理而科學(xué)地制定出短期、中期、長期發(fā)展規(guī)劃，通過教育實(shí)踐研究，讓別人對你“士別三日，當(dāng)刮目相看”。
4. 養(yǎng)成勤于動腦、動手、動筆的習(xí)慣
好習(xí)慣讓人一生受益無窮。教師養(yǎng)成好習(xí)慣，不僅讓自己受益，而且會對學(xué)生起到良好的示范作用。搞教育科研，就應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成勤于動腦、動手、動筆的好習(xí)慣。遇著問題要分析要思考，解決問題要付諸行動，有了哪怕是點(diǎn)滴的收獲，就要及時(shí)記下來，寫出來。班主任寫寫“教育手記”，學(xué)科教師寫寫“教學(xué)后記”，語文教師寫點(diǎn)“下水作文”，三五幾人搞點(diǎn)“課例”研究，把典型的教學(xué)案例寫成研究報(bào)告等，這就有了科研的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步給自己加點(diǎn)“壓”，提高一點(diǎn)要求，長此以往，必有大成。
蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師，走上從事一些研究的這條幸福的道路上來！
讓我們以此共勉。
王志勇
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