《如何審題立意？》教案教學設(shè)計(人教版高三選修)

發(fā)布時間：2016-1-19 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學目標：

1.知識與能力：（1）了解新材料作文的特點。

（2）學會新材料作文的審題立意的步驟和方法。

（3）熟練運用審題立意步驟和方法。

2.過程與方法：

教師指導----自主探究--合作探究--代表闡述--師生總結(jié)

3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對寫作的喜愛之情。

教學重點、難點：

1.多角度、多方面地分析材料。

2.掌握新材料作文審題立意的步驟和方法。

教學方法：分組討論，教師點撥

課時:1課時

授課類型：新授

教學過程：

一、圖片導入：審題立意之于作文，如同帆之于船，導航儀之于車，具有非常重要的方向作用。而方向選擇正確，我們在具體行文中才不會出現(xiàn)南轅北轍、緣木求魚的錯誤。（設(shè)計意圖：學生重視審題立意）

二、知識鏈接學生快速自讀，一生抓主要信息，教師作相應(yīng)點撥。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生抓主要信息的能力。）

1、（含義）新材料作文（也叫后話題作文、題意作文、命意作文），指的是只給出材料，不規(guī)定話題，不限文體，要求“全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思” “不要脫離材料內(nèi)容及其含義”的作文, 它不同于以往根據(jù)材料寫議論文的材料作文，也有別于有明確話題的話題作文，是介于材料作文和話題作文之間的一種新的作文形式。

新材料作文的這些特點，使新材料作文比話題作文更具開放性，更有利于學生發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的才華。但同時也增加了作文的審題難度。

2、【審題的原則及方法】教師限時三分鐘，學生記憶：什么是“三性”“四清“？然后教師提示重點。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生快速記憶能力。）

新材料作文的審題要“三性四清”三性指 1、整體性原則：新出來作文的審題要有全局意識，要從材料的整體著眼，不能糾纏局部的細節(jié)，否則很有可能出現(xiàn)偏題走題現(xiàn)象。2、多向性原則：一般來說，新材料作文中材料所蘊涵的觀點并不是唯一的，從不同的角度可以得到不同的結(jié)論，因此，要學會多角度審視材料。3、篩選性原則：因為我們從材料中獲得的觀點具有多樣性，因此，在進入寫作時對所得到的觀點還要進行適當?shù)暮Y選。：注意①服從材料的整體；②觀點可能比較新穎；③自己有話可說。

四清1．理清對象：有些材料可能會涉及到兩個甚至兩個以上對象，這幾個對象之間并無明顯的主次之分，而是平行并列的關(guān)系。所以，從理論上來說，每一個對象都可以提煉出至少一個觀點。 2、分清主次：有些材料可能會涉及幾個對象，但這幾個對象并不是并列的關(guān)系，其中有主次之分，那么，我們在審題時就應(yīng)該分清主次，從主要對象入手進行分析，而不能是次要對象，否則有可能出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。 3．辨清關(guān)系：有些材料可能會涉及幾個對象，而且這幾個對象之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，審題時一定要辨析清楚這幾個對象間的可能存在的關(guān)系。 4．析清含義：有些材料蘊涵比喻或哲理，審題時我們首先應(yīng)該認真分析，仔細揣摩，從而揭示出材料所蘊涵的意義或道理，并以此作為立論的根據(jù)。

三、回眸高考：（2006年全國高考試題）教師引領(lǐng)方法，學生理解體會。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生清晰地分析能力）

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。

一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好�。∮谑菫貘f模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。

一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結(jié)果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛��！”

要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

準確立意：①知人難，知己更難；②要考慮自身條件（要量力而行）；③擺正自己的位置④要有自知之明；⑤盲目模仿與科學定位；⑥要敢于嘗試新鮮事物，拼命追求理想

小結(jié)立意的方法：

四、自主探究學生快速讀，限時5分鐘自己分析，然后互相交換意見。教師適時點撥。（培養(yǎng)學生自主探究能力）

閱讀下面文字。要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文，自主確定立意。

梟逢鳩。鳩曰：“子將安之？”梟曰：“我將東徙�！兵F曰：“何故？”梟曰：“鄉(xiāng)人皆惡我鳴，以故東徙�！兵F曰：“子能更鳴可矣，不能更鳴，東徙猶惡子之聲�！�

提示：（1）這則材料有哪幾個描寫的對象？（2）這些描寫對象有哪些行為？

（3）這些行為導致了怎樣的結(jié)果？（4）從不同的行為和結(jié)果中，你確定了什么立意？

五、合作探究(一) 學生同桌二人相互討論，代表發(fā)言，教師點撥抓主要對象，明寓意。（設(shè)計意圖：初步培養(yǎng)學生合作能力）

閱讀下面的材料，補全空。

半個多世紀前，我國著名教育家陶行知先生非常推崇并常用來教育學生的一句名言是：“假使你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花�！边@句話是伊斯蘭教的創(chuàng)始人穆罕默德說的。

你心中有自己的“水仙花”嗎？當你的心底泛起一片水仙花的蔥綠與鵝黃時，你會有一種特別愉快、特別舒暢的感覺嗎？

要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含義作文，不要套作，不得抄襲。

溫馨提示：材料中“假使你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花”是一個比喻，富有含義。

“面包”是用來吃的，維持身體的需要。擁有面包，就是_______________；

“水仙”是用來看的，讓人精神愉悅。擁有水仙，就是有_______________。

立意：

①為什么“用一塊而不是兩塊去換”？這說明_________________________。

②吃一塊面包，用另一塊去換水仙，這說明人_____________________________。

六、合作探究(二) 學生六人一組分組討論，然后代表發(fā)言，交換意見。教師點撥：抓主要對象分主次。(設(shè)計意圖：深層培養(yǎng)學生的合作能力)

閱讀下面的材料，按要求立意。

一把堅實的鎖掛在門上，鑰匙來了，他瘦小的身子鉆進鎖孔，“啪”的一聲鎖開了。鐵棒好奇地問：“為什么我費了那么大的力氣也打不開，你卻輕而易舉就把他弄開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解他的心�！�

這是一則寓言故事，故事中的鎖、鑰匙、鐵棒都有象征意義。要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含義作文，不要套作，不得抄襲。

師提示：

從鎖的角度：

從鑰匙的角度：

從鐵棒的角度：

七、課堂小結(jié)：師生共同讀記方法

八、作業(yè)：(學生按照自己的能力水平任選一題）

1、閱讀下面文字。要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。自主確定立意。

有一老一小兩個人同時在沙漠里種胡楊樹。年輕人待樹苗成活以后，每隔三天就要來給它澆水，而老人一等到樹苗成活以后，就來得很少；即使來了，也只是把被風刮倒的樹苗扶一扶，不澆一點水。轉(zhuǎn)眼幾年過去了，胡楊樹都長得很粗了。忽然有一天刮起了沙塵暴，第二天風停后，兩人驚訝地發(fā)現(xiàn)，年輕人種的胡楊幾乎全被風刮倒了，有的甚至連根拔起；而老人種的樹，只是被風吹折了一些樹枝，吹掉了一些樹葉。年輕人很詫異，問起原因，老人道：“你經(jīng)常給樹澆水施肥，它的根就不往泥土深處扎。如把樹載活以后就不去理睬它，逼得它們不得不把自己的根一直扎到地底下的泉源中去。有這么深的根，這些樹怎能輕易被風刮倒？”

溫馨提示：按如下思路分析

（1）這則材料有哪幾個描寫的對象？

（2）這些描寫對象有哪些行為？

（3）這些行為導致了怎樣的結(jié)果？

（4）從不同的行為和結(jié)果中，你確定了什么立意？那個最佳？

2、閱讀下面的材料，按要求立意。

有盲子過涸溪，失墜，兩手攀木盾，兢兢握固，自分必墜深淵。過者告曰：“無怖，第放下即實地也�！泵ぷ硬恍�，握木盾長號。久之，手憊，失手墜地。乃自哂曰：“嘻，蚤知是實地，何久自苦耶。”

提示：先翻譯古文然后按照本課所學的方法步驟立意。

附板書設(shè)計：

如何審題立意？

--新材料作文的導航儀

1、抓對象（分主次、定傾向，明寓意）