教發(fā)院附中 陳國(guó)安
【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。以愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更加適合了現(xiàn)代初中生的接受能力和思維方式，受到了廣大學(xué)生的歡迎，也極大地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，我們初二語(yǔ)文備課組教師在探索新課改背景下的初中語(yǔ)文課堂模式進(jìn)程中，積極打破傳統(tǒng)的模式，堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)理念，科學(xué)制訂切合學(xué)生實(shí)際的三維教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)上突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)，采用合作學(xué)習(xí)，增加討論環(huán)節(jié)，以學(xué)定教，力求學(xué)生自主發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。
【關(guān)鍵詞】新課改；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)模式
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡�！币虼�，我們初二語(yǔ)文備課組老師深信：語(yǔ)文新課程改革背景下的課堂教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為宗旨，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，全面落實(shí)“一切以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)”的教學(xué)理念，重新建構(gòu)嶄新的、高效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
當(dāng)代教育學(xué)的研究成果表明，“教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系�！碑�(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)正走入教與學(xué)矛盾沖突的發(fā)展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學(xué)生感受的注入式教學(xué)，又要反對(duì)以學(xué)生為絕對(duì)中心的散漫式教學(xué)。于是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)文新課程改革背景下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，試圖在老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間尋找最佳契合點(diǎn)。
一．以人為本，教學(xué)相長(zhǎng)
傳統(tǒng)的教學(xué)，真正忽略的是人的發(fā)展。過(guò)去的我們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精雕細(xì)琢了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),尤其是上公開(kāi)課、評(píng)比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的套路走，老師成了出色的領(lǐng)銜主演。結(jié)果是學(xué)生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)我們自身教學(xué)觀念和教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變，首先我們通過(guò)自學(xué)、研討等方式多次再學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其核心理念；利用備課活動(dòng)、教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、探討課改名校的做法，從而使我們對(duì)全國(guó)及整個(gè)上海課改的形勢(shì)有了清醒的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了改革的緊迫感。二是結(jié)合我校實(shí)際，經(jīng)過(guò)篩選，我們積極學(xué)習(xí)山東杜郎口，南京溧水東廬中學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)，嘗試并體驗(yàn)返璞歸真的以人為本的人性教學(xué)。如今我們已將“一切以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)”的教學(xué)理念，自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為個(gè)人的教學(xué)行為。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，則需要我們老師去引導(dǎo)。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中著力構(gòu)建有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和空間，促使學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，愿意并善于同他人合作。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已由過(guò)去被動(dòng)地接受、自我封閉、等老師教，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在我們組的語(yǔ)文課堂教學(xué)已實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)變：不是老師的主講堂而是學(xué)生的主學(xué)堂，不是一言之堂而是百家爭(zhēng)鳴，不是靠死記硬背的積累，而是靠主動(dòng)積極的思維和與之相伴的情感體驗(yàn)，不是被動(dòng)的接受式而是主動(dòng)地探究式。也改變了一種評(píng)價(jià)：不看老師講得是否精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)，以學(xué)定教；實(shí)現(xiàn)和諧自由的課堂，真正把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情。教師在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)著成功的快樂(lè)、體驗(yàn)著與學(xué)生一起成長(zhǎng)的快樂(lè)。
二、教有目標(biāo)，學(xué)有方向
所謂教有目標(biāo)，就是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，這是語(yǔ)文課堂從單調(diào)平面的教學(xué)向豐富立體的教學(xué)轉(zhuǎn)變。三維教學(xué)目標(biāo)，是課程實(shí)施中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，它是具體的、可操作的，是指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)則。它具有一定的靈活性，可由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把握和調(diào)整。因此，在設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們首先認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，進(jìn)一步吃透文本中的著眼點(diǎn)。如：目標(biāo)的著力點(diǎn)、內(nèi)容的重難點(diǎn)、資源的開(kāi)發(fā)點(diǎn)、落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等等。
其次我們通過(guò)多種途徑的摸底調(diào)查，力求做到全面了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異和認(rèn)知規(guī)律等等。
另外我們還對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合。在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生情況以及回顧先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用教學(xué)媒體對(duì)教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標(biāo)。而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組時(shí)，以有利于學(xué)生發(fā)展為前提。如：有利于縮小教材體系與學(xué)生實(shí)際水平之間的距離，易于建立“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生有可能達(dá)到發(fā)展水平；有利于激發(fā)學(xué)生的情感，能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)，能激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的欲望；有利于學(xué)生積極思維，積極參與課堂活動(dòng)，并對(duì)知識(shí)有獨(dú)到的感悟和深刻的領(lǐng)會(huì)；有利于學(xué)生運(yùn)用正確的解決問(wèn)題的思路和方法，有利于學(xué)生理解知識(shí)的過(guò)程和探究的過(guò)程等。
三、以學(xué)定教，自主發(fā)展
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師面對(duì)的往往是思路寬闊、思維活躍的學(xué)生，這時(shí)便出現(xiàn)了教師的既定目標(biāo)與學(xué)生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調(diào)和這種隱性的教學(xué)矛盾，就需要教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念。我們初二語(yǔ)文組運(yùn)用東廬中學(xué)的“以學(xué)定教”的教育理念，嘗試了新的教學(xué)模式。學(xué)前給學(xué)生下發(fā)講學(xué)稿。 我們的課堂模式是：1．揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)；2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；3．學(xué)生小組研討，提出存在的疑難問(wèn)題；4．組織全班學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥；5．拓展訓(xùn)練；6．歸納綜合。
一份講學(xué)稿通常包括教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試等幾部分。學(xué)案是講學(xué)稿的核心，它要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本，學(xué)會(huì)自學(xué)，激勵(lì)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)；體現(xiàn)教師必要的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求；滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)艱苦的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅；讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
講學(xué)稿編制質(zhì)量的高低直接決定了課堂質(zhì)量?jī)?yōu)劣，為此，我們一方面努力強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，另一方面強(qiáng)調(diào)備課組的職責(zé)，實(shí)行三級(jí)備課制。主備人拿出草稿后，全組老師根據(jù)單子自己先備，在每周兩次的集體備課時(shí)討論修改定稿，由組長(zhǎng)交教研組長(zhǎng)審核后付印。集體備課還備展示形式、預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題、預(yù)見(jiàn)性措施、點(diǎn)評(píng)語(yǔ)等。
在強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還十分重視對(duì)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。目前，小組合作學(xué)習(xí)在我們初二年級(jí)的語(yǔ)文課堂上蔚然成風(fēng)，給課堂帶來(lái)無(wú)限的活力。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，我們具體作了以下嘗試。一是選定好組長(zhǎng)并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)；二是建立一套有序的合作常規(guī)；三是培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括獨(dú)立思考的習(xí)慣、積極參與敢于表達(dá)見(jiàn)解的習(xí)慣、會(huì)聽(tīng)的習(xí)慣、遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣；四是營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；五是采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。
四、積極嘗試，小有成效
1．學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)。以往常規(guī)的課堂，活動(dòng)展示更多傾向于個(gè)別學(xué)生，而新的課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，每一位學(xué)生必須經(jīng)過(guò)自主、合作、探究等活動(dòng)環(huán)節(jié)，即使小組成員不進(jìn)行全班展示交流，但每一位學(xué)生也至少經(jīng)歷了兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生在課上就成了積極主動(dòng)者，參與學(xué)習(xí)的投入程度大大增強(qiáng)，從而達(dá)成了學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率理所當(dāng)然地得到了提高。
2．課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰，學(xué)生們有自己自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發(fā)言，不必“循規(guī)蹈矩”。學(xué)生人人可以發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解；發(fā)言不必老師點(diǎn)名，展示自己的機(jī)會(huì)明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開(kāi)朗。學(xué)生敢于發(fā)言，不再拘謹(jǐn)呆板，樂(lè)于自我展示；展示能力逐漸增強(qiáng)，小組活動(dòng)更加積極，課堂煥發(fā)出前所未有的活力。
3．自覺(jué)踐行課改新理念。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、嘗試，我們明確了在課堂的角色，接受了課改的新理念，在課堂教學(xué)中自覺(jué)地實(shí)踐，并有自己的思考。
4．師生共享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。我們初二年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)在講學(xué)稿的引導(dǎo)下，充分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)--展示--反饋。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，收獲快樂(lè)；在交流合作中解決疑難，互相促進(jìn)；在展示反饋中提升了各種能力；在相互融合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。新的課堂教學(xué)模式，為語(yǔ)文課帶來(lái)了創(chuàng)新與活力，教師在學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)中收獲著、享受著快樂(lè)。
課改是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要理論和實(shí)踐層面的進(jìn)一步探索，更需要信心和勇氣。一年多來(lái)，初二年級(jí)組語(yǔ)文教師作了許多有益的探索，付出了艱辛的勞動(dòng)，也花費(fèi)了不少心血，但就目前高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建僅僅是邁出了第一步，離真正成功還有很長(zhǎng)的路要走。如何在新課程改革背景下，更科學(xué)地構(gòu)建初中語(yǔ)文高效的課堂教學(xué)模式，不僅僅是當(dāng)前我們語(yǔ)文老師的首要任務(wù)，而且還將是一項(xiàng)長(zhǎng)期、光榮、艱巨的任務(wù)。
2012年11月
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陳國(guó)安
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