青州市偶園回中 馬寧
師:走進(jìn)古典詩文的世界,我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河 畔,曾驚擾了鳥兒的安眠,也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩文, 你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢?
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。 春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還。
海上生明月,天涯共此時。 但愿人長久,千里共嬋娟。
師:說得真好!一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸,他們或借月抒寫相思愁緒,或借月表達(dá)美 好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州,他會借月抒發(fā)怎樣的情懷呢?那就讓我們同 游承天寺,賞明月清輝朗照大地,品經(jīng)典美文感悟情懷。(板書課題、作者。)
師:首先我們來了解一下作者,哪位同學(xué)來讀給大家聽?(找一生讀作者簡介)
師:下面請聽老師為大家朗讀課文。(注意:聽讀課文,注意字音、停頓。)
師:老師讀完了,文中還有兩處停頓要注意:但/少閑人/如吾兩人者耳!庭下/如/積水空明, 水中/藻荇交橫,蓋/竹柏影也。(屏幕顯示,生齊讀兩遍。)
下面同學(xué)們自由朗讀課文。(生大聲朗讀課文)
師:在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺,請同學(xué)們對照注釋,獨立翻譯課文,圈劃出疑難 字詞;然后,同組之間合作解決疑難問題;5分鐘后,我們進(jìn)行詩文對抗賽。老師先把 比賽規(guī)則說一下:將全班分為兩大組(紅組和藍(lán)組),第一名站起來的同學(xué)為發(fā)問方, 可以從另外一組中任點一名同學(xué)就文中字、詞、句的翻譯進(jìn)行提問;卮鹫_的同學(xué)可 以在向另外一組發(fā)問。如果回答不準(zhǔn)確,就由本小組同學(xué)幫助回答,但發(fā)問權(quán)歸另外一 組所有。(生翻譯,合作交流。師巡視指導(dǎo)。)
師:同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?
師:好,準(zhǔn)備開始!
“戶”在文中不是指窗戶,而是指門。大家知道“足不出戶”這個成語吧?
師:真是你方問罷我登場,你問我答,你來我擋;友誼對抗,興致高昂呀!同學(xué)們表現(xiàn)真棒! 文章內(nèi)容我們有了初步感知,那位同學(xué)能用一句話概括文章的內(nèi)容?
師:概括得很完整。那我們就跟隨蘇軾一起去賞月色美景吧!
師:那本文中蘇軾是如何描摹月色的呢?
寫月色的是“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也!
師:這月色有什么特點?誰能用自己的語言描述一下這月色?
庭院中波光一片,原來是月光皎潔而又空靈;水草交錯縱橫,原來是月光竹柏的倒影。
師:多美呀,九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子 我們應(yīng)用什么語氣來讀呢?
欣悅的、欣賞的語氣。
師:你試著用欣悅的語氣來讀一讀,其他同學(xué)邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面!(生朗讀。)
師:他的朗讀給我們身臨其境之感。我們來齊讀課文,再次感受月色之美吧。◣熒R讀課 文)
師:是啊,月光如水,所以竹柏的影子就成了水中的藻荇,藻荇的浮游,又讓人感到水的流 動。月光在朗照,那無形的靜態(tài)的月光便有了動態(tài)的美感,使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。古人 有:明月松間照,清泉石上流。蘇軾描摹的卻是:明月庭中照,藻荇影中游。月色之美 盡在其中啊。同學(xué)們用幾個美詞來修飾一下這明月吧?
師出示板書填空: 的朗月世界
澄澈透明! 空靈! 皎潔無暇! 清朗幽美!
師:(板書) 澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界
師:情因景生,景為情設(shè),面對一輪明月,詩仙李白曾感嘆道:“花間一壺酒,獨酌無相親。 舉杯邀明月,對影成三人!睂懗隽嗽娙嗽谠乱古c我外之我的影子及月亮一同暢飲的情 景。表現(xiàn)了詩人獨斟獨酌,舉目無知音的孤獨之感。眼前的朗月美景,喚醒了詩人心中 涌動的情,于是觸景生情,作者不禁感慨道:……
生齊讀:何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人爾!
師:那何為閑人呢?
同學(xué)們理解問題的角度不同,下面我們來看一則信息
(多媒體顯示)(指一生)你為大家讀一讀。
(一生讀屏顯背景材料:知識擷萃:(元豐二年(1079),蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷,被 捕 入獄。獲釋出獄后,被貶到黃州任團(tuán)練副使,但不得“簽書公事”,做著有職無權(quán) 的閑官, 在城東買坡地耕種養(yǎng)家。)
師:從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息?
他是被誣陷入獄的,獲釋后貶到黃州,做了一個有職無權(quán)的閑官。
親自耕田種地養(yǎng)家糊口,生活肯定很貧困。
師:有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個伴隨他一生的雅號--東坡,在黃州的 蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。
師:大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊,無所事事?
師:“閑”究竟是什么意思?請你給“閑”字組組詞,看誰組得詞最準(zhǔn)確、最合理。
空閑。閑暇。清閑。
師:是不是有著空閑時間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢?(生沉思、搖頭)那“閑” 字還有別的意思嗎?閑情逸致。
師:說說你的理由。
蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色,不僅因為他生活清閑,更因為他 有著閑適的心情,是閑情逸致的體現(xiàn)!
師:你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行,邀友同樂,踏月夜游,何其灑脫!透過這空明的月色,你 看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡?
同學(xué)們用幾個美詞來贊頌一下蘇軾的曠達(dá)胸襟吧?
師出示板書填空: 的曠達(dá)胸襟
樂觀積極向上。從容面對苦難;磉_(dá)樂觀。不汲汲于名利,坦蕩豁達(dá)。
師:(板書) 樂觀積極、坦蕩豁達(dá)的曠達(dá)胸襟
師:請大家再誦課文,在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。
師:同學(xué)們朗讀得非常棒,讀出了月色之美,我覺得有的同學(xué)更讀到了作者的內(nèi)心深處,
師:“一切景語皆情語”,景是情的載體,情是景的靈魂。這空明的是月光,更是人的心境, 這空明的月色灑滿庭院,更照亮了作者的心靈深處。從中讓我們看到一個在人生的逆境 中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡!
(屏幕顯示:當(dāng)代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州,黃州成就了蘇軾!秉S州是蘇軾最 重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈,更像雕塑家塑造了他的精神世界! 在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造,達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰!面對赤壁
的滔滔江水,他豪邁奔放地說“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”;面對青春的一去不 復(fù)返,他積極樂觀地說“誰道人生無再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞”;面對自 然界的風(fēng)吹雨打,他從容灑脫地說“誰怕?一蓑煙雨任平生”……
師:此刻,面隊承天寺這輪空明的月亮,面對豁達(dá)的蘇東坡,你想說些什么呢?
以前被別人誤解時,我都要沮喪好幾天,跟蘇軾比比,這又算得了什么呢?只要 心胸坦蕩,就能快樂生活每一天。
自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會中,我們難免會遇到各種困擾,這時, 我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈,尋求寄托,讓人生更豁達(dá)。(掌聲)
人生之路充滿坎坷,我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時候, 消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣,在逆境中磨練自己的意 志,豐富自己的人生,讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說:“天將降大 任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身。”(掌聲)
師:大家的發(fā)言很精彩,讓老師也特別感動。蘇軾一生堅持自己的政治理想,為此,他屢遭 貶謫,歷經(jīng)坎坷,但他無論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對美好事物的追 求、對豁達(dá)樂觀的堅守,如皎皎明月照亮了歷史的天空!明月不老,經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽;明 月不老,精神永遠(yuǎn)年輕!面對生活的風(fēng)雨坎坷,請常讀一讀蘇軾吧,愿我們的心靈永遠(yuǎn) 澄澈明凈,愿我們的人生更加豁達(dá)從容!
師:最后,讓我們用朗朗的讀書聲來讀美文、頌東坡吧!
(生大聲誦讀課文,在誦讀聲中結(jié)束本課學(xué)習(xí))
【板書設(shè)計】 :
澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界
↓
閑
↓
樂觀積極、坦蕩豁達(dá)、心無塵俗的曠達(dá)胸襟
【教后反思】
《記承天寺夜游》學(xué)習(xí)完以后,我從各個方面對本課進(jìn)行了全面的反思,認(rèn)為收獲不小。
從教學(xué)設(shè)計上反思:
整節(jié)課以讀貫穿課堂,在讀中感知,在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對話,不僅讀懂作者,而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的朗讀教學(xué)是成功的,因為通過各種不同形式的朗讀,營造了一個“書聲課堂”,學(xué)生不但在朗讀中快樂地走進(jìn)了文本,而且很有深度地理解作品的思想內(nèi)涵. 通過一個特定的角度把學(xué)生引入具體的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生有所悟,有所得。設(shè)計三大板塊:(同游承天,徜徉經(jīng)典--賞明月清輝郎照大地--品千古美文感悟情懷)思路清晰,由感知文本到感悟意境到品味語言到課外知識拓展,由淺入深,層層遞進(jìn),理解文章、感受思想。整個過程力求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及教師引導(dǎo)下自我發(fā)展,探究質(zhì)疑。這正符合初中語文文言文教學(xué)讀讀背背理解的誦讀要求。
從理論上反思;
我國古語云:讀書百遍,其義自現(xiàn). 品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到文言詞句的豐富之美、意韻之妙,進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣,學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色,真正體味到語言文學(xué)的魅力。如果說教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對話,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練就是與文本的直接對話。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所描述:
“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解!
所以從理論上思考,我覺得對于文言文教學(xué),我應(yīng)將朗朗書聲洋溢課堂。
從個人教學(xué)角度反思:
我覺得整個教學(xué)設(shè)計比較滿意,因為它體現(xiàn)了我文言文教學(xué)的總思路,它體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念、方法,更因為它是一個充滿競爭和樂趣的課堂,是一個享受性的課堂。但是從課堂教學(xué)的實施過程看,我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說,學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達(dá),比如提出疑問,討論問題,展示議論或獨立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足,我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以大面積展開,教師仍扮演了主角。從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視,我并沒有太多強調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,有效的引導(dǎo)學(xué)生將所知展現(xiàn)出來,而不知之處老師補充指導(dǎo),真正讓學(xué)生融入課堂,又能走出課堂。
與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)
學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。
學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,而取決于活動所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些,希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動中顯示出來。在這一點上因為自己準(zhǔn)備的不夠充分,做的還不到位,另外還沒有全身心融入到課堂之中,缺乏激情;當(dāng)堂激勵和隨機深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成,一氣呵成,今后需要改進(jìn)。
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