今年是我第一年教高三，還記得一開始接到通知時(shí)的興奮，但興奮之余又有點(diǎn)擔(dān)心，怕不能勝任高三的教學(xué)工作。時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期過去了，這一學(xué)期我學(xué)到了很多，現(xiàn)將我的一些心得總結(jié)如下。
一、用理論指導(dǎo)實(shí)踐
高三的語文教學(xué)不同于高一二，高一二重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力、積累知識(shí)、拓展閱讀面，主要以課文為載體；而高三因?yàn)楦呖紓淇嫉奶厥庑裕枰M(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，這就決定了教師要熟悉高考考綱和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。所以我認(rèn)為高三的復(fù)習(xí)更需要學(xué)習(xí)理論性的知識(shí)，對(duì)教學(xué)有個(gè)總體把握。
因此我借網(wǎng)上培訓(xùn)之機(jī)學(xué)習(xí)了《高中語文總復(fù)習(xí)研究》這一篇文章，明確了高三語文復(fù)習(xí)包括了基礎(chǔ)知識(shí)和提升能力兩大方面。
高三第一學(xué)期主要是語文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，包括字音、字形、近義詞辨析、成語、病句、銜接連貫、背誦默寫以及文言文。以積累為重，老師為學(xué)生選題宜全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)，所以對(duì)題量的要求很大。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，具體的做法是：除了課堂教授，還可充分利用每一個(gè)語文早讀，利用《自主培優(yōu)》中的知識(shí)清單，循序漸進(jìn)地積累。開始可以是專項(xiàng)，比如字音專項(xiàng)、字形專項(xiàng)、近義詞專項(xiàng)、成語專項(xiàng)、病句專項(xiàng)、銜接連貫專項(xiàng)等，之后走向綜合。
再比如對(duì)于文言文的復(fù)習(xí)，也宜以積累為主�？梢韵扔靡欢〞r(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生把高中已學(xué)的重要文言課文中的實(shí)詞、虛詞、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識(shí)梳理一遍。我們還帶領(lǐng)學(xué)生整理過考綱中曾提到過的18個(gè)常用虛詞的用法，以所學(xué)課文為例做整理篩選。這樣既復(fù)習(xí)了課內(nèi)文言文，又梳理了虛詞用法。因?yàn)楦呖伎疾榈碾m是課外文言文，但常用詞匯的積累主要是在課內(nèi)。所謂陌生的文、熟悉的詞正是這個(gè)道理。此外，再輔以一定數(shù)量的課外文言篇章練習(xí)，進(jìn)行一定量的詞匯積累，提升語境意識(shí)。方法也宜循序漸進(jìn)，比如高三每周的三個(gè)早讀，可以分別安排一次語文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，一次默寫，一次文言文練習(xí)。這樣就會(huì)關(guān)照全面，合理推進(jìn)。
高三復(fù)習(xí)的第二個(gè)階段是循序漸進(jìn)，提升能力。高考是以能力立意為主的考試，除一定量的基礎(chǔ)知識(shí)外，主觀試題占有相當(dāng)大的比重，解答這些題需要知識(shí)的支撐，更需要具備理解分析、歸納概括、鑒賞及探究能力，需要學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中提升遷移解決問題的應(yīng)考能力。因此無論是在作文還是古詩復(fù)習(xí)、現(xiàn)代文閱讀等方面，都應(yīng)該“授之以漁”。
比如在古詩鑒賞的復(fù)習(xí)可以帶領(lǐng)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手：
（1）重視題目，注意注釋。題目往往概括詩歌主要內(nèi)容，透露很多重要信息。注釋則多交待詩歌寫作的背景，對(duì)準(zhǔn)確理解詩歌意義重大。
（2）辨明詩類，整體把握。（關(guān)注寫了什么）。所謂詩類，指的是詩歌的題材。古詩題材豐富，如送別與懷人、邊塞與田園、登高與懷古、詠物與詠懷、寫景與敘事、思鄉(xiāng)與閨怨等等。不同題材的詩歌表達(dá)內(nèi)容不同，抒寫情懷各異。了解題材分類可以幫助把握類別，從而了解詩歌內(nèi)容，為進(jìn)一步的鑒賞奠定基礎(chǔ)。
（3）抓住意象，理解情感。古詩意象豐富，無論是自然界大漠孤煙、長河落日、春光秋露、鳥啼蟬鳴、柳絮榆莢、清霜白露、冷雨寒窗、銀燭青燈、晨鐘暮鼓、古寺幽徑、橙黃桔綠、小荷殘菊、鷓鴣杜鵑、山水煙花雪月風(fēng)。還是生活中的羌笛、羌管、憑欄、折柳、床前明月，都被古代詩人賦予特定的情感內(nèi)涵。了解這些常見意象代表的含義，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌。如折柳代表送別，憑欄代表吊古懷遠(yuǎn)、羌笛羌管代表邊人思鄉(xiāng)等。
（4）分清修辭，明辨技巧。（怎樣寫的）。先讓學(xué)生明確修辭、抒情方式、表達(dá)技巧的種類，再結(jié)合具體詩歌來分析。其中“表達(dá)技巧”的使用顯得最豐富、最靈活；對(duì)于一首詩的理解，“表達(dá)技巧”常常最關(guān)鍵、最重要；高考中，“表達(dá)技巧”的考查“設(shè)點(diǎn)”最多、“考頻”最高�？忌绻麑�(duì)這些表達(dá)技巧不熟悉、不了解，就會(huì)出現(xiàn)答題障礙，不能真正讀懂一首詩，更談不到上升到理論層面去鑒賞了。所以只有明辨表達(dá)技巧才能體悟詩歌的佳妙，明辨表達(dá)技巧是能夠進(jìn)入鑒賞層面去欣賞古詩的保障。
（5）明了章法，破解詩意。章法指的是詩詞的結(jié)構(gòu)謀篇。前人將絕句的章法歸結(jié)為“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”，“起”即一首詩的起句，“承”是承接起句，是“起”句的延續(xù)、延伸，“轉(zhuǎn)”就是轉(zhuǎn)句，表明詩意的轉(zhuǎn)折變換，“合”則是合筆，是結(jié)句，往往有點(diǎn)明題旨，收束全詩的作用。障。
（6）知人論世，深入領(lǐng)會(huì)。就是要能夠了解其生平身世，時(shí)代特色，作品表現(xiàn)的主要內(nèi)容、呈現(xiàn)的風(fēng)格特點(diǎn)等。如陶淵明的詩表現(xiàn)田園生活的安適，對(duì)官場的厭棄，常采用白描手法，語言清新自然。杜甫的詩則憂國憂民，厚重沉郁。
通過理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，我不僅整體把握了高三語文教學(xué)的方向，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體落實(shí)上也有了更好的方法，因此語文教學(xué)還是要以一定理論為基礎(chǔ)。
二、在實(shí)踐中貫徹考綱、落實(shí)考點(diǎn)
理論性的知識(shí)只是指明方向，具體到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還需要教師用心教授。
首先應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生喜歡上語文，特別是高三的語文學(xué)習(xí)，這是學(xué)好語文最基本的條件。道理其實(shí)很簡單，就是要讓學(xué)生聽懂，讓學(xué)生全身心地投入。比如語音復(fù)習(xí)重在朗讀和熟記，在課堂上除了講解特殊字詞讀音外，我還讓學(xué)生大聲朗讀出來。另外就是精心制作課件讓學(xué)生更直觀地理解，這在表文轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換這一專題中更體現(xiàn)了課件直觀地特點(diǎn)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能讓教學(xué)更有效。
其次應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，用多練習(xí)來查找問題，爭取做到老師講過就必須掌握。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在聽課時(shí)對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)一知半解，卻不懂得課后請(qǐng)教老師，因此問題越積越多。針對(duì)這一問題，我在教學(xué)時(shí)做到反復(fù)練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)如果沒有徹底掌握就會(huì)讓學(xué)生提問。比如在講授“下定義”和單復(fù)句轉(zhuǎn)換時(shí)學(xué)生一直無法用“單句”來做題，我在評(píng)講完練習(xí)后讓學(xué)生自由提問，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題就更好地解決了問題。
最后是布置學(xué)生做好復(fù)習(xí)和積累工作。語文教學(xué)不是單憑教師課堂上的三寸不爛之舌就可以做好的，更重要是的學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和積累。比如字詞讀音、成語含義、文言實(shí)詞虛詞等都需要學(xué)生課后一點(diǎn)一滴的積累。古詩文的背誦默寫也不可忽視，教師如果在課堂上檢查可能會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間，因此我也嘗試著在早讀檢查學(xué)生默寫掌握情況，效果還是不錯(cuò)的，既能提醒學(xué)生多讀多背，又可以節(jié)省一些時(shí)間。
三、多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的語文老師。
剛上高三，可能會(huì)覺得不知從何入手來復(fù)習(xí)，因此這學(xué)期我利用空余時(shí)間多聽課，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。比如在教授文言文這一部分時(shí)，我在請(qǐng)教黃主任時(shí)學(xué)到了很多。從語法結(jié)構(gòu)到教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)，我都會(huì)通過聊天的形式和黃主任交流。
高三這一年已經(jīng)過去一大半，我也清楚下一階段對(duì)于學(xué)生和老師來說都是一個(gè)沖刺階段，因此我也會(huì)繼續(xù)不遺余力做好語文教學(xué)工作。
鄭澤純
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