我對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)
記得在小學(xué)階段學(xué)語(yǔ)文，老師強(qiáng)調(diào)最多的就是朗讀，所以基本每篇課文都能達(dá)到背誦，到現(xiàn)在還能記起一些幾十年前所學(xué)的課文，這也許是閱讀的力量吧。大聲不帶情感流利朗讀便是最初對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，雖然粗放但是多年之后回味仍然意義非凡，認(rèn)知能力的初級(jí)決定當(dāng)初每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷那樣的學(xué)語(yǔ)文的重要方式。
到了中學(xué)閱讀的形式有所變化，課文有精讀、略讀之分，老師上課也對(duì)閱讀有了更多的要求：有時(shí)要求朗讀但注重加入情感；有時(shí)要求精讀揣摩文意；有時(shí)要求速讀捕捉信息；有時(shí)要求分角色朗讀模擬人物口吻；有時(shí)要求默讀體會(huì)文本意境等等。有分寸的閱讀逐漸成為我們學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。
今天我們成為了語(yǔ)文老師，又在新的教育環(huán)境下施教，這就需要對(duì)閱讀有更新的解讀。閱讀便是對(duì)話，是讀者與文本、作者、自己的一次對(duì)話。讀懂作者，讀出自己是閱讀之后應(yīng)該出現(xiàn)的產(chǎn)物。只要閱讀的力量存在了，就能感受文學(xué)作品的真善美，那么閱讀就會(huì)自覺(jué)成為一種愛(ài)好。在如今學(xué)業(yè)堪重的情況下，如何把閱讀升級(jí)為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一種手段，這就要求我們老師想方設(shè)法創(chuàng)造樂(lè)于接受的閱讀空間與方式。課堂上，我們可以在繼承傳統(tǒng)中突破閱讀形式，文章會(huì)在字里行間流露作者情感，所以我們首先應(yīng)該讓學(xué)生把握閱讀脈搏，這即是初懂作者，后由學(xué)生示讀，他人在審讀中校正偏差，達(dá)成一般共識(shí)后的讀法已經(jīng)雛見(jiàn)自己，最后由老師導(dǎo)讀或播放朗誦家的聲情并茂的范讀（有點(diǎn)背景音樂(lè)更好），這樣學(xué)生一定會(huì)在閱讀中受到熏陶和感染。只要我們讓閱讀的魅力煥發(fā)，不需要讀百遍，其意就會(huì)自現(xiàn)，閱讀就會(huì)變成一種自覺(jué)，閱讀增加積淀，語(yǔ)文的素養(yǎng)也會(huì)提升。課外，我們可以提倡學(xué)生適當(dāng)關(guān)注電視中新聞?lì)惣霸L談?lì)惞?jié)目，這種閱讀能刺激視聽(tīng)功能，對(duì)普通話的學(xué)習(xí)及語(yǔ)言的表達(dá)也有幫助�？傊�，對(duì)閱讀的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)是我們每個(gè)語(yǔ)文老師在教學(xué)中不能忽視的，它可以代替語(yǔ)文老師的許多“有聲”教學(xué)。
王艷麗
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