敖維
啟發(fā)式教學(xué)思想在我國(guó)的教育史上延續(xù)了兩千多年。在教育發(fā)展歷史的不同時(shí)期啟發(fā)式教學(xué)思想展現(xiàn)出不同的時(shí)代特色。因此說“啟發(fā)式教學(xué)”不是一個(gè)固定的模式，而是一個(gè)要與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們?cè)僬剢l(fā)式教學(xué)是為了培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新人才的需要。在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)能夠更充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。下面我就自己在信息技術(shù)環(huán)境下所進(jìn)行的一堂實(shí)踐內(nèi)容做個(gè)大略分析，以供大家探討。
（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容認(rèn)定分析。
我們實(shí)施的教材是語文版教材。語文版教材的特點(diǎn)是留下大量的教學(xué)空間需要當(dāng)?shù)刭Y源和校本資源去填補(bǔ)，因此上在教育教學(xué)創(chuàng)新上空間也很大。例如每個(gè)單元后的口語交際，綜合性學(xué)習(xí)以及實(shí)踐探索等內(nèi)容只給我們提供了大致的方向，具體教學(xué)內(nèi)容的確立和設(shè)計(jì)則需要執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以創(chuàng)造性填補(bǔ)。這就給我們的教學(xué)提出了一個(gè)很高的要求�；谛１举Y源探索考慮，我選擇了語文版七年級(jí)（上）第七單元口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出了該單元的綜合學(xué)習(xí)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容：《從古詩(shī)賞讀到當(dāng)代詩(shī)朗誦》。初步設(shè)想是：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源啟發(fā)學(xué)生的朗誦熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語言領(lǐng)悟力和鑒賞力，使學(xué)生能通過朗誦實(shí)踐，學(xué)會(huì)欣賞，提高賞讀能力和人文修養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的確立上我設(shè)計(jì)了四個(gè)目標(biāo)要求：1，明確朗誦要點(diǎn)，把握朗誦的語音、語速、語調(diào)、語感四個(gè)要素，準(zhǔn)確傳遞文本思想感情。2，明確古詩(shī)文的朗誦與當(dāng)代詩(shī)文朗誦的差別。3，讓學(xué)生明白朗讀和朗誦的區(qū)別，初步感受朗誦的藝術(shù)要求。4，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和閱讀創(chuàng)造力，提高人文修養(yǎng)。在教學(xué)重難點(diǎn)上我確立了兩個(gè)突破點(diǎn)：1，明確朗讀與朗誦的差別；初步感受朗誦的藝術(shù)要求。2，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性閱讀與理解。在教學(xué)方法上我試圖充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)探索。課時(shí)安排預(yù)計(jì)兩課時(shí)。
（二）關(guān)于教學(xué)過程設(shè)計(jì)分析。
第一步導(dǎo)入預(yù)熱是采用鏈接策略，鏈接唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》吟唱版視頻資料讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的思想情感，再鏈接這首詩(shī)的朗誦藝術(shù)資料，鼓勵(lì)大家模擬學(xué)習(xí)。要求能大聲地讀出來，且讀得連貫通順。然后再帶領(lǐng)大家探討應(yīng)該如何朗誦才好，明確朗誦古詩(shī)要點(diǎn)。初探朗誦要點(diǎn)：1、能劃分本詩(shī)節(jié)奏。2、能找出古詩(shī)所押的韻。3、能概括古詩(shī)所表達(dá)的思想情感。4、能總結(jié)古詩(shī)文朗誦應(yīng)該注意的地方。在實(shí)踐中使學(xué)生能夠明確以下幾點(diǎn)：第一、讀準(zhǔn)字音，找準(zhǔn)節(jié)奏。第二、抓住韻腳，讀好詩(shī)韻。第三、讀準(zhǔn)詩(shī)意，讀出情感。
當(dāng)然，針對(duì)教學(xué)大綱要求和語文版教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅停留在古詩(shī)的賞讀上是不夠的，要延伸到閱讀能力的提升方面還需要進(jìn)一步的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。把閱讀朗誦訓(xùn)練延伸到現(xiàn)代詩(shī)文的層面上。在這個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容上我就設(shè)計(jì)了四個(gè)方面的目標(biāo)要求：（一）體會(huì)朗誦趣味。（二）感受朗誦技巧。（三）體味朗誦魅力。（四）實(shí)現(xiàn)朗誦展示。在朗誦趣味的激發(fā)上我鏈接的信息資源是相聲視頻〈再別康橋〉的方言朗誦，通過觀摩讓學(xué)生懂得：朗誦是一門藝術(shù)，是需要?jiǎng)?chuàng)造思維的。在感受朗誦技巧環(huán)節(jié)，我鏈接自己創(chuàng)作的，由朗誦藝術(shù)家朗誦的視頻作品《西部，秦腔一樣的母親》。目的在于以自己的示范作用帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)朗誦的目的在于感染別人。從停頓、重音、語速、句調(diào)，語感等方面掌握了朗誦的技巧，體會(huì)朗誦的創(chuàng)造性。在體味朗誦魅力上，鏈接視頻朗誦《鄉(xiāng)愁，讓學(xué)生談聽后的感受。使他們明確：一段好的朗誦，往往能準(zhǔn)確傳達(dá)出原文所要表達(dá)的思想感情。教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)就是自我展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都能夠展現(xiàn)自我，在朗誦膽量上有所突破，使他們把朗誦變成為自己的興趣行為。
（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容片段分析。下面是教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)啟發(fā)式閱讀教學(xué)應(yīng)用表：
課題：從古詩(shī)文賞讀到當(dāng)代詩(shī)文朗誦
啟發(fā)層次 信息資源鏈接及策略
導(dǎo)入：激趣感染 古詩(shī)文吟唱欣賞：視頻游子吟孟郊
激趣：方言版的《再別康橋》http://v.ku6.com/show/pu_mURzz3-oA70ea.html
（1） 聽古詩(shī)《游子吟》朗誦，用“/”符號(hào)標(biāo)出朗誦節(jié)奏，用“”符號(hào)標(biāo)出韻字
（2） 聽《再別康橋》體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦http://v.ku6.com/show/eSLz-aOUt1aaDKDQvGAFHQ...html?from=my
（3） 從朗誦示范中你覺得朗誦時(shí)應(yīng)該注意那些要素？
初探朗誦要點(diǎn) 本地資源鏈接（本地制作的音像資料--視頻教學(xué)）（根據(jù)教學(xué)材料，師生共同探討，明確朗誦要點(diǎn)：語音，語速，語調(diào)，語感）
感受朗誦技巧 校本資源鏈接（音頻資料網(wǎng)址、內(nèi)容）西部，秦腔一樣的母親
根據(jù)校本資源鏈接的內(nèi)容，請(qǐng)你說說這則朗誦的結(jié)尾處的反復(fù)朗誦好不好？說說你的理由。（教師明確：在準(zhǔn)確把握原文思想情感的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮閱讀創(chuàng)造力。強(qiáng)調(diào)朗誦的目的在于感染別人，如本鏈接的反復(fù)朗誦處理）
體味朗誦魅力 網(wǎng)絡(luò)資源鏈接（視頻資料網(wǎng)址、內(nèi)容）
（1） 古詩(shī)文朗誦范例：
（2） 現(xiàn)代詩(shī)文朗誦范例：《鄉(xiāng)愁》朗誦
實(shí)現(xiàn)朗誦目標(biāo)
展現(xiàn)朗誦創(chuàng)造 鏈接一則朗誦文字素材，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)掌握的朗誦常識(shí)有創(chuàng)造性地朗誦，實(shí)現(xiàn)你想要達(dá)到的聽覺效果《再別康橋》背景音樂_
感悟提升 賞讀欣賞鏈接 《再別康橋》再別康橋朗誦
探究揣摩，提高鑒賞
從上面的列表可以看出整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教學(xué)突出信息技術(shù)環(huán)境，突出學(xué)生啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把人文修養(yǎng)的提高作為終極目標(biāo)。當(dāng)然在教學(xué)實(shí)踐上還存在這樣那樣的問題，但是教學(xué)效果上基本達(dá)到了預(yù)期。
（四）關(guān)于信息技術(shù)下啟發(fā)式教學(xué)策略分析
如何在信息技術(shù)環(huán)境下開展啟發(fā)式教學(xué)？這里不僅要解決資源問題，策略也很重要。只有在教學(xué)實(shí)踐過程中正確采取一定的策略方可收到激發(fā)興趣，啟迪思維之功效。我在本課教學(xué)過程中主要采用的策略主要有以下四個(gè)方面：1，情境感染策略�！∏楦惺菍W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是主觀能動(dòng)性的依靠。把強(qiáng)烈的情感資源作為激發(fā)學(xué)情的工具。讓學(xué)生通過感受信息資源所提供的感情內(nèi)容，產(chǎn)生一中求知的沖動(dòng)。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝的作品，語文文字必須作者有趣的最貼合的符號(hào)�！弊x者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那就只是看見徒有跡象有死板的符號(hào)，怎樣接近作者的旨趣呢？教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。2，對(duì)比啟發(fā)策略�！〗虒W(xué)中運(yùn)用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)比和新舊對(duì)比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對(duì)比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以我設(shè)計(jì)的這課為例。我在引導(dǎo)學(xué)生朗誦欣賞是特意把相聲方言朗誦的《再別康橋》引進(jìn)來，目的不僅在于激趣，更重要的是對(duì)比啟發(fā)。通過不同的朗誦對(duì)比使學(xué)生領(lǐng)會(huì)正確的朗誦方法。3，留白啟發(fā)策略。所謂留白就是老師提出有傾向性的問題不提供任何答案，由學(xué)生自主合作探究的策略。小處設(shè)疑，維淺維實(shí)。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，所提問題宜小不宜大，宜淺不宜深，宜實(shí)不宜虛，“斜是指把一個(gè)問題分解成幾個(gè)點(diǎn)，“淺”可讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)探尋新的領(lǐng)域；“實(shí)”是說問題要提的具體、明確。這樣做，便能克服提問設(shè)疑中的盲目性，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。4，求同存異策略。啟發(fā)學(xué)生思維什么的問題（即思維運(yùn)動(dòng)的方向）。我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)必須越過“思維求同”的雷地，培養(yǎng)全方位的思維能力和習(xí)慣。為此必須以求異思維訓(xùn)練為主體，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，盡可能地調(diào)動(dòng)知識(shí)的儲(chǔ)備，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。啟發(fā)式教學(xué)所進(jìn)行的思維力的訓(xùn)練在于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性而非依賴性，多向性而非單向性，遷移性而非穩(wěn)定性，要給學(xué)生從空間到時(shí)間造成一個(gè)立體的、多方位的知識(shí)與智能發(fā)展的環(huán)境。這是學(xué)生創(chuàng)造思維力形成的必要條件。
總的來說， 啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。目前，一些國(guó)家教學(xué)法改革中的許多創(chuàng)造和見解，都是同啟發(fā)式教學(xué)的要求相關(guān)聯(lián)的。
敖維
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