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普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究課題結(jié)題報告

發(fā)布時間:2016-6-19 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

 廣東省陸豐市林啟恩紀(jì)念中學(xué)  鄭旺吉

“普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究” 課題由廣東省陸豐市林啟恩紀(jì)念中學(xué)組織實施研究,2010年12月開始申報,2011年5月,經(jīng)廣東省教育廳評審被批準(zhǔn)為廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題(批準(zhǔn)編號:J11-207)。按照課題實施方案,在三年的時間里,課題組做了大量的研究工作,取得了預(yù)期的研究成果,具有較高的應(yīng)用和推廣價值。

一、研究背景與意義

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2010――2020)》在第一部分 “總體戰(zhàn)略”第一章“ 指導(dǎo)思想和工作方針”中指出:“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性……促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展,努力培養(yǎng)造就數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以百萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確指出,要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。 隨著課程改革的深入推進(jìn),自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到很大程度的重視和運用,但在許多地區(qū),這種學(xué)習(xí)方式依然處于探索階段或采用走過場的形式,成效不明顯;許多高中語文教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,往往以教師或教材為中心,學(xué)生處于學(xué)習(xí)被動地位,學(xué)生的發(fā)展受到很大束縛。因此,加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),是一個值得研究的課題。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》對高中生的閱讀能力提出以下要求:“閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想像力和審美力。” “根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,與文本展開對話。通過閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,探討人生價值和時代精神,以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則,樹立積極向上的人生理想,增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感! “具有廣泛的閱讀興趣,努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料,讀好書,讀整本書,豐富自己的精神世界,提高文化品位!蔽覀冋J(rèn)為,高中階段必須加大學(xué)生文學(xué)作品閱讀量,使廣大高中生廣吸收,厚積累,語文素養(yǎng)得到全面提高,同時必須加強(qiáng)對文學(xué)作品鑒賞評價能力的指導(dǎo)。因此,我們把研究的突破口瞄準(zhǔn)文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),希圖探索、尋求一套有效的指導(dǎo)方法。

我校一貫積極倡導(dǎo)張揚學(xué)生個性,發(fā)展學(xué)生特長,注重學(xué)生的全面發(fā)展,突出學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。我們認(rèn)為,對學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),將給我校學(xué)生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺,揮灑青春風(fēng)采的一片天地,充分體現(xiàn)我校“在全面發(fā)展的前提下鼓勵創(chuàng)新,在合格達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上支持冒尖,在規(guī)范和諧的氛圍中發(fā)展個性”的辦學(xué)理念。

本課題研究堅持以校為本,以高中語文新課標(biāo)理念為指導(dǎo),理論聯(lián)系實際,著重研究對高中學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),為提高普通高中語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在具體的操作實踐中,我們積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式,在強(qiáng)化實踐、獲得經(jīng)驗、提高教育效果方面下功夫。

二、核心概念及界定

高中語文學(xué)習(xí)中文學(xué)作品的鑒賞是指鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧;評價是指評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。鑒賞文學(xué)作品的形象是指鑒賞作品中創(chuàng)造出來的生動具體的、激發(fā)人們思想感情的形象;鑒賞語言是指鑒賞語言的風(fēng)格(如優(yōu)美、華麗、淡雅、含蓄、深刻等),或語言的表現(xiàn)力(如準(zhǔn)確、簡練、生動等);鑒賞表達(dá)技巧是指鑒賞文章的表現(xiàn)手法、材料安排、修辭手法等。評價文章的思想內(nèi)容是指能夠分析概括文章描寫的事物,闡述論證的觀點,介紹說明的道理及情感;評價作者的觀點態(tài)度就是對作者的觀點態(tài)度作出中肯的評述,分析其意義,判斷其正誤。

自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。為了激發(fā)學(xué)生探究興趣,充分開發(fā)學(xué)生智力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維,培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,教師必須為學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,并給予方法指導(dǎo)。

本課題的核心概念是:從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的自主性,力求讓學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評價中自主生成問題和探究目標(biāo),教師積極發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)性,設(shè)計和組織有效的文學(xué)作品鑒賞評價課堂探究學(xué)習(xí)活動,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的自主、探究學(xué)習(xí)活動,其著眼點就是從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實際出發(fā),以教師的專業(yè)知識、技能及其教學(xué)實踐與經(jīng)驗為基礎(chǔ),既關(guān)注教師日常的教學(xué)行為,更以學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)之本,讓學(xué)生掌握文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)正確高效的方法,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,把握語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。 

三、研究原則和方法

本課題考察普通高中語文自主、探究學(xué)習(xí)方法的功能,指明普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的誤區(qū),確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的原則,探索總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法。以“普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)” “ 散文鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)” “ 詩歌鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)” “ 小說與傳記文學(xué)鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”為研究內(nèi)容;以“普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與方法的指導(dǎo)”為研究重點。

課題研究遵循方向性原則,旨在推動普通高中語文教育,提高廣大高中生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞的能力,培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),體現(xiàn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》理念。遵循客觀性原則,堅持實事求是,一切以客觀實際為準(zhǔn)繩,排除一切偏見,做到材料真實可靠,全面把握研究對象的屬性與特征,防止以偏概全。遵循科學(xué)性原則,要求研究過程的態(tài)度作風(fēng)、方法和手段以及成果的取得均要科學(xué)。遵循理論與實踐相結(jié)合的原則,以科學(xué)的理論為指導(dǎo),密切聯(lián)系學(xué)生的實際,聯(lián)系教育的實際,聯(lián)系社會的實際。

課題研究運用文獻(xiàn)研究法,通過文獻(xiàn)檢索收集整合相關(guān)的理論基礎(chǔ)、研究方法及發(fā)展趨勢等資料,對獲取的資料去粗取精,去偽存真,明確研究方向、把握好實踐研究的過程。運用個案研究法,對學(xué)生分層次抓典型,對具有代表性的學(xué)生進(jìn)行三年跟蹤研究,包括建立個人檔案、具體學(xué)習(xí)階段的描述,確立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),分析存在的問題、不足等等,以供課堂教學(xué)設(shè)計及效能研究參考。運用行動研究法,通過課題組成員及其他優(yōu)秀教師的成功教學(xué)案例,積累資料,總結(jié)規(guī)律,并通過實踐加以驗證、修改、完善。運用理論演繹法,對課題研究的全過程及主要環(huán)節(jié)、相關(guān)細(xì)節(jié)作理論的分析、概括和總結(jié)。

四、研究階段及成果

第一階段(2010年12月至2011年12月):為課題宣傳發(fā)動和初步研究階段,研究重點是“努力學(xué)習(xí)相關(guān)資料,尋求課題理論支撐點”。我們組織課題組成員學(xué)習(xí)《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2010――2020)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》等專著,積極搜集相關(guān)資料,認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會。如認(rèn)真學(xué)習(xí)我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果,學(xué)習(xí)全國各地有關(guān)高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究成果。在此基礎(chǔ)上,我們?nèi)翰呷毫,整理編輯了《課題理論學(xué)習(xí)資源包》,作為課題組教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關(guān)理論、名師“文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”課堂實錄、名著導(dǎo)讀講座、普通高中文學(xué)作品教學(xué)的相關(guān)論文、名家談讀書等。期間,課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉撰寫了研究論文《創(chuàng)設(shè)情境教古詩--淺談古詩教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》,榮獲汕尾市教育教學(xué)論文評選一等獎,并于2011年4月發(fā)表于《師道(教研版)》雜志,被中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)轉(zhuǎn)載;蔡贊生撰寫了《尋找現(xiàn)代詩歌教學(xué)的最佳途徑》,于2011年6月發(fā)表于《汕尾教育》雜志,被百度文庫、豆丁網(wǎng)、道客巴巴等網(wǎng)站轉(zhuǎn)載;張遠(yuǎn)志撰寫了《淺談小說閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化探究》,榮獲汕尾市2011年度中小學(xué)教育教學(xué)論文評選二等獎;鄭昌適制作了《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件,榮獲陸豐市2011年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評選一等獎;陳兆慈《雪落在中國的土地上》課件獲二等獎。

第二階段(2012年1月至2012年12月):為課題深入研究階段,研究重點是“創(chuàng)設(shè)各種教研載體,指導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)方法”。 我們讓每一次常態(tài)性的校本語文教研活動都成為文學(xué)作品鑒賞評價自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的專題研討活動,每次活動均安排課題組教師作專題發(fā)言。還確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)“教以學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計思想,從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),設(shè)計相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評價中自主、探究學(xué)習(xí)活動的研討課。這些專題發(fā)言和研討課,將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣,起到了示范、輻射作用,使廣大語文教師在教學(xué)實踐及研討活動中及時轉(zhuǎn)變觀念,靈活運用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評價方面的自主、探究能力,并加以方法指導(dǎo)。2012年8月,課題順利通過廣東省教育廳組織的中期驗收。期間,課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉撰寫的《普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究課題實施方案》,于2012年9月發(fā)表于《學(xué)園》雜志,被中國知網(wǎng)、中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)、百度文庫等網(wǎng)站轉(zhuǎn)載;鄭旺吉撰寫的《普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究課題中期階段研究報告》,于2012年11月發(fā)表于《中學(xué)語文》雜志,被中國知網(wǎng)、中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)、百度文庫等網(wǎng)站轉(zhuǎn)載;鄭昌適制作了《一剪梅》網(wǎng)絡(luò)課件,榮獲陸豐市2012年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評選一等獎。

第三階段(2013年1月至2013年6月),為課題繼續(xù)深入研究、調(diào)整階段,

研究重點是“調(diào)整研究策略,提高研究效能”。 我們抓住各種機(jī)會學(xué)習(xí)研討,提高課題組教師的理論水平和研究能力,針對中期驗收后課題研究存在的問題,調(diào)整研究策略,提高研究效能。期間,課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉利用參加廣東省教育科學(xué)“十二五”課題中期匯報檢查交流研討會、廣東省高中語文科骨干教師省級培訓(xùn)和廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”名師培訓(xùn)研修等機(jī)會,與省內(nèi)同行及專家學(xué)者交流研討課題研究,從中汲取營養(yǎng),回校后組織全校語文教師認(rèn)真研討、學(xué)習(xí),將其學(xué)到的觀點、做法應(yīng)用于課題研究中,使課題研究獲得了新的理論支撐和指導(dǎo),取得進(jìn)一步的成果。2013年4月,“普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究”課題市級研討活動在我校舉行,陸豐市教育局語文科教研員前往指導(dǎo),汕尾市各高中學(xué)校語文科骨干教師參加了活動。研討活動上,鄭旺吉運用課題研究成果主講課題成果匯報課《祥林嫂悲劇原因探究》,并向與會專家、教師匯報了課題研究情況,獲得一致好評。同時,受《汕尾日報教育周刊》之約,鄭旺吉分別于2012年5月12日和6月9日在該報“教研” 版“教育問與答”欄目發(fā)表《高中生如何培養(yǎng)探究性鑒賞力》《如何鑒賞文學(xué)作品中的白描技法》,使得課題成果在全市發(fā)揮示范、輻射作用。在這一研究階段中,課題組其他教師也分別在本校開設(shè)了課題成果匯報課,取得良好效果;我們將匯報課課堂實錄和課例分析匯總編輯,形成“普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)” 教學(xué)資源。

第四階段(2013年7月至2013年12月),為課題縱深研究、總結(jié)提升階段,研究重點是“整合研究成果,提煉理論價值”。經(jīng)過三年的研究,我們通過閱讀相關(guān)研究書報和上網(wǎng)搜索等各種途徑,搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導(dǎo)文字資料、文學(xué)作品導(dǎo)讀文字資料、PPT課件和文學(xué)名著電子書籍、“電視文學(xué)” “百家講壇”等文學(xué)作品閱讀鑒賞評價視頻材料,充實了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評價教學(xué)資源。通過開展課題研究理論探究與實際操作,課題組成員基本掌握了高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,在教學(xué)實踐和指導(dǎo)學(xué)生開展“研究性學(xué)習(xí)”中得到了很好的驗證。2013年7月,陳兆慈撰寫的課題論文《高中散文自主閱讀中語言鑒賞與習(xí)得》發(fā)表于《新課程學(xué)習(xí)》雜志,被龍源期刊網(wǎng)轉(zhuǎn)載。2013年10月29日,受華東師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中心和語文教育研究中心之邀,鄭旺吉到上海市市北中學(xué),為“國培計劃(2013)”--一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升項目華東師范大學(xué)高中語文班全體學(xué)員和上海市市北中學(xué)全體語文教師開設(shè)了課題成果展示課--李密《陳情表》“陳情”技巧自主探究,受到與會專家、學(xué)者和老師們一致好評。2013年11月,鄭旺吉在參加廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”高中名教師培養(yǎng)項目走進(jìn)豐順巡回大課堂培訓(xùn)活動中,在梅州市豐順中學(xué)支教,為豐順縣各高中語文骨干教師開設(shè)了課題匯報課《定風(fēng)波》語言技巧、蘊含哲理自主探究活動,取得良好效果。課題研究后期,我們整合了整個研究過程中撰寫的課題報告、研究論文、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、課例分析等,形成課題研究成果集,進(jìn)一步充實了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評價教學(xué)資源。

五、研究結(jié)論及價值

通過反復(fù)研究,我們發(fā)現(xiàn),目前在普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究指導(dǎo)方面還存在諸多誤區(qū),主要體現(xiàn)在許多教師將本該由學(xué)生主動質(zhì)疑的探究性鑒賞評價帶入教師精心設(shè)計的“環(huán)環(huán)相扣” 的“試題式課堂提問”; 過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動參與,給學(xué)生“完全的自由”,不給學(xué)生絲毫的提示、點撥和指導(dǎo);在組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時將其引向另一個極端 --完全脫離了文本,為了探究而探究。為使普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)落到實處,取得實效,必須遵循主體性原則、 開放性原則、 探索性原則、 差異性原則、過程性原則、發(fā)展性原則、多元性原則、激勵性原則和實效性原則。

通過研究,我們對普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)探索、總結(jié)了一系列行之有效的指導(dǎo)方法。首先,教師必須深入挖掘、充分利用文學(xué)作品的豐富意蘊、空白藝術(shù)、多樣技巧等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究學(xué)習(xí)的情境。其次,必須善于引導(dǎo)質(zhì)疑,發(fā)展學(xué)生的思辨能力;開放教學(xué)內(nèi)容,提供自主探究的源泉;正確評價探究結(jié)果,注重學(xué)生對作品的個性化解讀。而作為學(xué)生,在閱讀、鑒賞文學(xué)作品時首先要有問題意識,即帶著問題去閱讀、鑒賞;要相信自己有自主探究的能力,有發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的能力,要自主激發(fā)好奇心和求知欲;在這樣的基礎(chǔ)上,運用多種方式主動地培養(yǎng)探究性鑒賞能力。在課堂上,學(xué)生要變被動為主動,要在教師的指導(dǎo)下善于自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題、解決問題,就自己對文章的質(zhì)疑進(jìn)行自我探究或合作探究;要善于從課內(nèi)文學(xué)作品的閱讀鑒賞引申到課外的探究;要善于發(fā)掘、利用文學(xué)作品的“空白藝術(shù)”進(jìn)行探究性鑒賞。

在課題研究過程中,我們結(jié)合普通高中文學(xué)作品鑒賞評價教與學(xué)的實際,將文學(xué)作品鑒賞評價教學(xué)與學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來,積極開展學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)實踐活動,并在實踐中不斷地總結(jié)與反思。通過各種途徑為學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,并給予方法指導(dǎo),很好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣,充分地開發(fā)了學(xué)生的智力,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。據(jù)此,我們認(rèn)為,該課題研究是成功的。

本課題研究在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,從科學(xué)的理性、人文的感性角度出發(fā),以課堂教學(xué)為第一現(xiàn)場展開實踐研究,積極應(yīng)用先進(jìn)的、高效的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及手段,注重對學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價中的情緒調(diào)控和誘導(dǎo),確立了文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)項目內(nèi)容及要求,探討了文學(xué)作品鑒賞評價教與學(xué)的切合問題,制定了可操作性比較強(qiáng)的指導(dǎo)實施方案,充分調(diào)動了學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性,重構(gòu)、創(chuàng)新了學(xué)生的課堂自主、探究學(xué)習(xí)活動設(shè)計,立足學(xué)情,立足課堂,提高了課堂教學(xué)的效能。

我們認(rèn)為,所有這些研究成果能夠為廣大高中語文教師提供參考和借鑒,具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值和推廣價值。

六、存在問題及設(shè)想

通過研究,我們認(rèn)為,開展文學(xué)作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性,學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀鑒賞評價習(xí)慣應(yīng)從小訓(xùn)練和培養(yǎng)。當(dāng)然,“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的原則” “總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”是一項非常復(fù)雜的工作,特別是其中的相關(guān)性有時并不是非常明顯的。雖然我們在這兩個方面做出了有益的探索,也取得了一定的成效,但是,對這兩個方面的研究還需繼續(xù)深入,也還需假以時日。

在高中語文教學(xué)中,如何把文學(xué)作品閱讀鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)深入語文課堂教學(xué)之中,如何構(gòu)建新的學(xué)習(xí)機(jī)制,是本實驗將繼續(xù)深化研究的問題。我們將在今后的研究與實踐中作進(jìn)一步的探索。

七、主要參考文獻(xiàn)

1、《走進(jìn)新課程--與課程實施者對話》(北京師范大學(xué)出版社,2002年6月第一版)

2、《課堂閱讀,呼呼回歸真實--關(guān)于閱讀教學(xué)中的“問”的思考和實踐》(《語文學(xué)習(xí)》,2003年6月)

3、《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》(華東師范大學(xué)出版社,2003年10月)

4、《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》(華中師范大學(xué)出版社,2003年10月),

5、《教師角色與教師發(fā)展新探》(教育科學(xué)出版社,2004年1月)

6、《探究式學(xué)習(xí):學(xué)生知識的自主建構(gòu)》(《課程教材教法》2004年1月)

7、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(湖北教育出版社,2004年4月第一版)

8、《新課標(biāo)背景下的古詩文閱讀鑒賞》(《語文教學(xué)通訊(高中刊)》2005年第7、8期 )

9、《新課程下的教師觀與教師角色的轉(zhuǎn)變》(首都師范大學(xué)出版社,2005年12月第一版)

10、《“自主、合作探究” 語文學(xué)習(xí)的思考》(《中華活頁文選(教師版)》,2007年1月)

11、《高中語文新課程探究能力培養(yǎng)初探》(《中學(xué)語文教學(xué)》2007年第10期 )

12、《普通高中語文選修課學(xué)生自助餐式學(xué)習(xí)50法》(廣東高等教育出版社,2010年8月)

 

鄭旺吉

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