題記：從事語文教學(xué)十多年，感慨頗多，隨便說上幾句。
江蘇省阜寧中學(xué) 薛海潮
關(guān)于個(gè)性教學(xué)與教學(xué)模式
現(xiàn)代教育把培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的人才作為教育的重要趨向之一,但試問又有哪些領(lǐng)導(dǎo)亦或“權(quán)威”真正致力于此，真正明白培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生，首先要求教師富有創(chuàng)造性呢？
時(shí)下，教育模式林林總總，時(shí)人津津樂道的模式多矣。當(dāng)一個(gè)教師（尤其是年輕教師）的教學(xué)與一種模式不合，便被視為異類，甚或大喚一聲：“哪里來的怪物？”批評(píng)中肯者有之，語重心長者有之，委婉含蓄者有之理論條條，經(jīng)驗(yàn)道道，鋪天蓋地，困得你透不過氣來。每至于此，一些年輕教師頻頻點(diǎn)頭，仿佛自己罪該萬死，令人慨然。
試問，“權(quán)威”哪里來？“模式”哪里來？
其實(shí)，只要學(xué)生專注的神情，贊美的的言語，對(duì)你的尊敬，對(duì)你所教學(xué)科有著濃厚的興趣存在，足矣，你大膽地往前走。即使真的失誤或失敗，這也是美麗的。
只要你留心，你會(huì)經(jīng)�？吹剑瑒e人在上公開課前，有些人便公然冠以“師范課”，這樣的做法，是我們教育上的“說是就是，不是也是”的形象展現(xiàn)。我想，教者自己應(yīng)該將之改為“研討課”，這樣才能踏實(shí)地走上講臺(tái)，才是對(duì)聽課者的尊敬，更是對(duì)自己的尊敬。
教學(xué)上的權(quán)威，從淵博的學(xué)識(shí)而來，更是從自己特有的個(gè)性中來，從順應(yīng)時(shí)代的腳步而來，從不固守別人的模式而來，所以，“權(quán)威”，你有必要以己律人嗎？
個(gè)性與模式并不絕對(duì)矛盾。模式來源于個(gè)性，不同的個(gè)性形成不同的模式。千差萬別的教師有必要、有可能在一棵樹上吊死嗎？當(dāng)然科學(xué)的模式對(duì)教師上課的風(fēng)格有促進(jìn)作用，使之優(yōu)化。但誰固守，他就給自己套上無形的枷鎖。
所以可以這樣說，教師的個(gè)性被教學(xué)模式束縛，這無異于江河的支流沖毀了源頭。有之，便是教師的悲劇，是學(xué)生的悲劇,更是教育的悲劇。
是的，教壇呼喚個(gè)性，有個(gè)性才有創(chuàng)造性。這話你懂我懂，做起來并不容易。
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