南平八中語文組 彭靜芬
摘要： 新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。”因此，寫作最能夠反映一個人綜合運用語言的能力。針對福建省高考的實際情況（文體限制為議論文或者記敘文的新材料作文），我就如何寫好一篇議論文，如何運用假設論證的方法，使得議論文的語言更富有邏輯性，談一談自己的看法。
關鍵詞：議論文 論據(jù) 假設論證法 論證模式
在指導議論文寫作的課程當中，語文老師最害怕的是：學生在寫作的時候沒有素材，腦袋空空。因此，我們通常會給學生印制豐富的論據(jù)材料。所以現(xiàn)在，我在批改作文時，會看到較多新穎、典型的事例。同學們會絞盡腦汁地想用各種各樣的例子來論證觀點，這一點是值得肯定的。但是，新的問題又擺在了我們面前，同學們在選取論據(jù)的同時卻往往忽視了怎樣組織論據(jù)，經(jīng)常是在堆砌素材，缺乏有力的論證。在此，我就如何利用現(xiàn)有的教學資源寫好議論文的論證語言談談自己的心得。
一篇議論文在議論時可以采用因果分析法、假設分析法、意義分析法、辯證分析法等等�，F(xiàn)在，我主要講一講“假設論證”法。
一、“假設論證”法的幾種常見模式。
在指導學生運用“假設論證”法時，我們先要讓他們知道這種方法的幾種常見格式。我會給同學們幾個范例，讓他們自己先歸納總結。例如：請把下面幾段話用“假設論證”法進行分析：
示例：1、“世界上沒有完全相同的蛋，當你畫了一個，再去畫另一個時，形態(tài)又不同了。即使同一個蛋，從不同的角度去看，其形態(tài)也有很大的區(qū)別。只有把畫蛋的基本功練好了，才能畫出更好的畫�！边_芬奇老師的諄諄教導，說出了一個真理：基本功訓練很重要。由于達芬奇從師階段培養(yǎng)了扎實的畫畫基礎，他后來成為了歐洲文藝復興時期的卓越的畫家。
鑒于學生在平時的優(yōu)秀作文中已經(jīng)接觸過“假設論證”法，我先讓學生自己寫一寫。由于他們的能力不足，我看到了這樣的論述：如果他沒有扎實的畫畫基礎，他就不會成為了歐洲文藝復興時期的卓越的畫家；如果他沒有聽從老師的諄諄教導，他就不會耐心畫蛋；如果他沒有耐心畫蛋，他就不會畫出舉世聞名的《蒙娜麗莎》……幾乎都是同一種論調，同一種模式：“如果他沒有……，他就不會……”。其實，這種現(xiàn)象在議論文寫作中可以說是司空見慣。在同學們的印象當中，表示假設關系的關聯(lián)詞就是“如果……，就……”，所以就把它一貫到底。在分析完同學們的論證之后，我把一段比較深刻的論證段落展示主來：
（“假設論證”法）試想，他沒有扎實的繪畫基本功，不能從不同角度觀察到同一對象的細微差別，不能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作對象隨著光影、色調的變化而變化，不能認識到“世界上是沒有完全相同的雞蛋的”，他能創(chuàng)作出被譽為世界畫壇一絕的《蒙娜麗莎》嗎？那“神秘的微笑”決不可能是信手就能抹出來的。干什么事，都要從打基礎開始。俗話說得好，萬丈高樓平地起，這也是達芬奇畫蛋的故事給予人們的深刻的教育意義所在。
在列舉完第一個范例之后，我繼續(xù)把另外兩種常見的模式示范出來，這樣可以給學生一個系統(tǒng)的概念。
示例：2、縮小痛苦，百折不撓，人生才可能璀璨�！案φ呱倌耆�，早充觀國賓”。身懷用世之心的杜甫，命途多舛 ，顛沛一生，但他始終以仁圣襟懷觀人視物，將挫敗與坎坷當做人生的歷練，即使在憂郁的深淵中仍然不懈追求，終于以字字句句飽含生命力的詩作，成為唐詩這一宏麗壯偉的瓊宇中巨實的一株棟梁，享有“詩圣”的稱譽。
（“假設論證”法）范例顯示：假如杜甫在那個世局紛亂的年代不堪命運的捉弄而隨波逐流，假如他無法正視如黃葉般飄搖孤寂的生命而喪失人生的意志，假如他無法承擔失意，離索的痛楚而放棄了“治國平天下”的理想，那么，他怎能吟出不朽的“詩史”之作而震古爍今？正是那份對痛苦的淡然，讓杜甫在西南一隅活出了“月白清風一草堂”的曠達，成就了他的璀璨人生。
示例：3、學習借鑒會助你成功，但一味模仿則必然導致失敗。燕國壽陵的少年覺得趙人走路好看，便遠行到趙國的邯鄲來學步。但他盲目模仿，落得最后忘記了自己的步伐只得爬回燕國的下場。東施羨慕西施的美麗，覺得她一肌一容盡態(tài)極妍，便學習她的姿態(tài)，照搬她的舉止動作；可她終究不是西施，在別人看來她不但不美麗，反而成為做作的典型。真是偷雞不成反蝕米，她的一腔苦水只能硬生生吞進肚里。
（“假設論證”法）范例顯示：倘使燕國的壽陵少年能在學步之時，融進自己的步伐特點，在借鑒的同時取長補短走出自己的一步，形成獨特的步伐，可能他就不至于爬回燕國了，說不定還會走出被他人推崇的步伐；假若東施能充分認識自身的特點，發(fā)揮自身優(yōu)勢而不是盲目模仿，或許也會成為一種新形式的“美”的代表，使欣賞她的人在她的石榴裙下拜倒。
緊接著，我讓學生找出“假設論證”法的表述模式：
（1）試想，（如果）他（她）沒有……，（就）不能……，（就）不能……，（就）不能……，他（她）能……嗎？
（2）假如他（她）……，假如他（她）……，假如他（她）……，那么，他（她）怎能……？
（3）倘使他（她）……，可能……；假若他（她）……，或許……。
我們不難發(fā)現(xiàn)，前面兩種格式實際上是相反的。如果你列舉的是一個人物的事件，在敘述完之后，不要一味地使用“如果……，就……”這種表達方式，應該用一個條件加三個結論的模式（第一種模式）或者三個條件加一個結論的模式（第二種模式），這樣就形成了一組排比句，再加上反問或是設問句，整個宏大的議論氣勢就不言而喻了。但是，假如你連續(xù)地列舉了幾個例子，你最好運用第三種模式。這樣，在一篇文章中，即使你經(jīng)常使用“假設論證”法，評卷老師也不會覺得重復啰嗦。
另外，大家應當注意：在選用假設論證法時必須先較完整地引述論據(jù)，然后再提出形成條件不存在的假設，進而推導出一個與事實完全相反的結果。如果你舉的例子是正面的，就從反面來論證；如果你舉的例子是反面的，就從正面來論證。
二、“假設論證法”的有效訓練。
理論必須聯(lián)系實際。為了使學生在限定的時間內寫好一篇規(guī)范的議論文，我縮短了寫作周期。每一周都寫兩段，我稱之為“論證提高”訓練。我在講完了假設論證法之后（其它論證法也是如此）就立刻進行段落訓練，并且立即批改，及時更正不規(guī)范的論證方式。這樣既縮短了周期，不但能把教師從繁重的作文批改中解放出來，也能有效地加大作文的訓練量，提高學生的寫作水平和鑒賞能力。
總而言之，要想要提高議論文的論證語言，一方面是要讓學生掌握好關聯(lián)詞語及推理形式；另一方面是要引導學生多看、多想，體會語言之間的內在聯(lián)系，增強語言的敏感度。
【參考文獻】
《高中議論文課時寫作教程》，第115頁，文匯出版社，主編余發(fā)亮。
《高中議論文課時寫作教程》，第115頁，文匯出版社，主編余發(fā)亮。
彭靜芬
[議論文假設論證法教學模式探究]相關文章：
1.尊師重道論文對比論證
2.美德的議論文
4.德育管理探究論文
5.關于變通的議論文
6.網(wǎng)絡的議論文
8.自信的議論文
10.等待為題的議論文