“教書育人”這四個字，是我們圣神的使命，也是我們永遠研究的課題。
初中生，十幾歲的孩子，稚氣未脫，人生觀、價值觀都不明確，但已有了自己的想法，正處在個性的形成階段。來自社會的和家庭的一些影響，都會在孩子們的言行舉止上顯現(xiàn)出來，并漸漸會形成個性。面對初中學生，每個老師都有責任好好引導，要引導得好，就要好好動腦筋才行。
今年剛開學，我就發(fā)現(xiàn)我教的初一新生中，有好幾個比較特殊的學生：情感脆弱，舉止言談與別的孩子不太一樣，時常會有令人擔心的危險行為。例如：有一個男生小劉，考試時，他覺得只要時間不夠了，就會用頭撞墻，大哭不止；上音樂課時，會因某個樂曲觸動了他，他也會痛哭流涕；他有時會吞下一塊橡皮擦，有時吃下一包餐巾紙，然后還把吃的過程和感受寫在作文中；更有甚者，英語課老師說了他幾句，他就要跳樓------。開學才短短兩個月，班主任老師被他弄得焦頭爛額。
教語文的我，時常愛與班主任一起探討對小劉這樣的特殊學生的教育方法。我反復思考分析后，就嘗試一步步地教育他，目前收到了一定效果。
首先，追根溯源，了解他的家生活背景。他父母離異后，父母又有了各自的家庭。他就跟著從小就帶他的奶奶生活。奶奶沒什么文化，給他作業(yè)簽字都很困難，更不知道怎么管他的學習。沒有父母的陪伴，他很孤獨自卑，在學校，他很少與同學一起玩，因為他有過怪異舉動，所有同學認為他不正常，不去招惹他。但這孩子看的書比較多，情感細膩，表達能力他的強。他喜歡寫作，能把身邊的事描寫得生動逼真，把自己的經(jīng)歷和感受寫得很有感染力。同學都喜歡聽他讀他寫的作文。他從同學老師贊揚的眼光中得到自信，得到力量，找回因為缺乏父愛母愛而失去的心理平衡。因此，他特別在乎考試的分數(shù)，尤其是他擅長的語文學科的分數(shù)。了解到這一點，我們就完全理解了小劉為什么會因為沒來得及寫作文而傷心痛哭了。還有那些怪異舉動，其實是想引起老師和同學的關(guān)注--他太孤獨了。
第二， 穩(wěn)定他的情緒，打消他的恐慌。在他沖動瘋狂的時候，是聽不進道理的，這時不要刺激他指責他，只要不是危及生命安全的行為，就讓他發(fā)泄。又是一次次語文考試，他一看寫作文的時間不夠了，便開始大哭，撞墻。我沒有去拉他，只是平靜地說：以前的學生也有過你這樣的情況，是速度問題，不是沒辦法解決。這次你只要把你來得及做的題做到最好，能檢驗出你最近學的新東西掌握得好不好就行。至于速度慢的問題，我們下來單獨做些速度訓練，相信你訓練之后答題速度會提高的。他聽了后漸漸也平靜下來。
第三，課間與他多溝通多交流，成為他的良師益友。每次交流我都以表揚開始，然后慢慢進入正題。在說他的文筆時，我故意以那次寫“吃餐巾紙”為例，說那次描寫很細膩。然后話題一轉(zhuǎn)，說吃餐巾紙對身體不會有好處，因為里邊有消毒劑，增白劑等化學物。再換個角度說，同學老師因為他平時寫作好，數(shù)學也好，心里都很佩服他的。他應該珍惜別人對他的好印象，不應該去做一些怪異的事。
第四，委以重任，樹立他的自信，培養(yǎng)他的責任感，學會做事“要三思而行”。他當了我的助手，檢查同學的作業(yè)，幫助修改作文，參與點評作文。我也讓給同學講講他看的課外書，展示他在一些文學歷史方面的知識。他有了幾分作為榜樣的神圣感，平時的言談舉止都會注意自己形象了，并時常會評價自己以前的一些幼稚行為。
我是從心理咨詢室的老師那里知道我對他的教育有了效果的。他對心理老師說，自己最喜歡的課是語文課，最信任的老師是語文老師。
我想：如果我只顧埋頭教語文，而不去管他的心理問題，那他是不會用“信任”這個詞來評價我吧。老師的確是既要教書又要育人，因為學生的智慧和心靈都需要成長。誠摯的心靈，是打開孩子情感的鑰匙；投入了心靈，才能聞到生命的醇香！
教師對學生來說是一個引路人似的朋友，是心靈、智慧的雙重引路人。
王韻
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