在一個教師的公開課上，上課鈴剛響，兩個學(xué)生莫名其妙地被老師喊出教室，聽課的老師也感到茫然。上課的老師問兩個學(xué)生心里的感受，學(xué)生一臉委曲地說“感到難過”，老師馬上接著說“難過是人的一種情緒，今天我們就要來學(xué)習(xí)《人的情緒》”。學(xué)生極有興趣開始學(xué)習(xí)新課了。這是九年級的一節(jié)政治課的新課導(dǎo)入，不難看出情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的重要作用。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的新知識，不但便于掌握，而且容易遷移到新的情境中去。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。
一、把握課前的情景創(chuàng)設(shè)，有利于新課導(dǎo)入
我國教育心理學(xué)家邵瑞珍說：“教學(xué)好比旅行，旅行前必須知道目的地和出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)前也必須明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的原有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，通過對學(xué)習(xí)需要的分析確定總的教學(xué)目標(biāo)，即目的地�！�
新課導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生對本課的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)情景必須要有吸引力，使學(xué)生感興趣。這就要求既與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，又要有新的信息的刺激，讓他感到進(jìn)入一種情景就獲得一次新的體驗(yàn)。如文章開頭的情景創(chuàng)設(shè)。
“好的開頭等于成功了一半�！痹诮虒W(xué)過程中，教師堅持新課導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)情景一定會收到意想不到。
二、用好課中的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生主動參與
從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造”就是為學(xué)生設(shè)計一個充滿趣味和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)的情境，提供學(xué)生解決問題的全面清晰信息，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，動手動口動腦探索知識，掌握知識提高能力。
１、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
什么是情景教學(xué)？是指運(yùn)用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。
作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)有對教學(xué)內(nèi)容的多種理解和認(rèn)知能力，尊重學(xué)生認(rèn)知能力的不同，以情景創(chuàng)設(shè)的多樣性去實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的選擇性，去激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要。這就給教師提出了很高的情景創(chuàng)設(shè)要求，至少情景創(chuàng)設(shè)具有愉悅性，讓學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)到知識。
語文中學(xué)習(xí)古文是學(xué)生感到困難的，怎樣讓學(xué)生樂意去學(xué)，有一個老師做非常好。在教學(xué)《核舟記》時，老師把蘇東坡的手卷、佛應(yīng)的念珠、輯子的荼壺等搬進(jìn)了教室，營造了一個表演的情景，學(xué)生在輕松、愉快中把核舟雕刻的內(nèi)容和人物以及表情掌握了，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
２、通過問題情景的設(shè)問，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新的思維素質(zhì)
教學(xué)中，要通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境， 激發(fā)學(xué)生的探求精神， 使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
在“運(yùn)動的描述”中有幾個基本的概念--運(yùn)動、靜止、位置、參考物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：教師引入“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細(xì)看山山不動--是船行�！睜I造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行？”詩人為什么會產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當(dāng)詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢？由此引起學(xué)生的積極思考，同時可以利用多媒體的優(yōu)勢，即時展現(xiàn)學(xué)生的猜想。討論后，教師順勢引出上述概念，并可以返回詩中向?qū)W生提問各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子以自然界的奇妙引入，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去探究科學(xué)，探索科學(xué)。
總之，在教學(xué)中，教師要及時、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、發(fā)揮課末的情景創(chuàng)設(shè)，有利把于把課堂知識引入生活實(shí)際
新課標(biāo)重視聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，因此，在新課結(jié)束后，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，有利于拓展知識，有利于積極開展科學(xué)探究活動，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。
在初中化學(xué)中，學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，親自到自來水廠參觀與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“水的凈化”的全部過程，認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性。
總之，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的情景，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置身一個個實(shí)際的情境之中，更好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生有效互動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用好情景創(chuàng)設(shè)這個“催化劑”。
楊運(yùn)華
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