拖市一中國家課題研究組 張良西
所謂“留白策略”，是指信息技術環(huán)境建設與利用中，有意空白答案或者答案延遲出現(xiàn)以及相機刪減部分肯定性答案內容，以更好啟發(fā)學生思考探索的策略。我們以往運用信息技術展開教學活動常常存在啟而不發(fā)的狀況。在課件制作上往往存在的問題是：答案一應俱全，留白甚少，從內容與時間上都沒有給學生充分思考余地。這樣不但不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，反而成了啟發(fā)式教學的羈絆。在廣泛運用信息技術的現(xiàn)代化教育教學中，研究如何扭轉信息技術教學環(huán)境下啟發(fā)式教學的不利局面，充分發(fā)揮信息技術環(huán)境的正能量，注重留白、藝術留白、創(chuàng)新留白，就顯得尤為重要了。下面談談我們課題組研究出的幾種有效策略：
一、答案留白策略
即在多媒體上不提供答案，完全留白，或盡量不提供完整的答案，留給學生適量補白想象的空間。為了深入研究留白策略，我們在全鎮(zhèn)進行了一次《信息技術環(huán)境下啟發(fā)式教學模式研究》學生問卷調查，其結果為：贊成在信息技術環(huán)境下提供詳盡答案的多媒體教學模式的學生僅占百分之三，贊成具有真正啟發(fā)意義的多媒體教學模式的學生高達百分之九十七。可見，從根本上學生是愿意答案留白的。再者從教育的本質來看，更應該答案留白。教育的本質不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。建構主義理念也告訴我們：學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和單純被灌輸的對象。從培養(yǎng)學生學習習慣方面來看，如若長期使用問題、答案一應俱全的模式上課，學生定會形成對老師以及多媒體的依賴習慣，課堂上學生對提出的問題只會是“聽之、記之”，不會“感之、思之”，更不會“悟之、創(chuàng)之”。顯然，這樣不利于啟發(fā)學生的思維。因此，在信息技術環(huán)境下的課堂教學的中我們要特別注重答案留白原則。特別是在接手一個班的起始階段，要注重答案的完全留白，課堂中運用的課件就像是刪繁就簡的三秋樹，只是要點的展示，難點的提示，沒有答案的明示，課堂始終圍繞啟發(fā)學生做文章，讓學生擱淺的思維繞過暗礁，到達理解的彼岸，感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。
二、延時留白策略
指為了給學生優(yōu)先回答展示的機會，在即使準備了答案，也延時答案出現(xiàn)，盡量讓學生自己說出，然后對照，并大力肯定學生的想法，以此鼓勵學生的探索精神的策略。它要求施教者在課堂教學中運用課件時，恰當掌握提示時機。有時候學生的答案會與多媒體上的提示一致或接近，結果老師在多媒體上先出現(xiàn)了答案，這樣就可能會打擊學生表現(xiàn)的積極性。這就違背了“延時留白策略”的運用原則。因為人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。賞識和激勵是孩子成長的陽光雨露。所以如果教師在課堂教學中使用課件時，不注重把握好時機，久而久之，就會形成“啟而不發(fā)”的不利局面。因此教師一定要到該出手時才出手。教師在課堂教學中運用多媒體課件時，要正確估計多媒體課件在課堂教學中的作用，妥善處理好多媒體課件在課堂教學中占有的位置、時間和表現(xiàn)形式，使整個課堂渾然一體，重點突出。教師在運用多媒體課件組織教學時，不應是無休止地“講”，而應是采取一些緊扣教學目標的提示點撥，配合教材演示，“點”在學生不懂或似懂非懂之處，“撥”在學生忽略而與教學重點、難點緊密聯(lián)系之處。注意調足學生的口味，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，充分發(fā)揮信息技術環(huán)境下啟發(fā)式教學的優(yōu)勢，從而更好地發(fā)揮多媒體課件的啟發(fā)性作用。
三、相機留白策略
根據學生理解的實際情況，靈活適當地刪減已準備的多媒體內容跳轉到下一個教學環(huán)節(jié)。多媒體等信息環(huán)境的建設，是為了更好地激發(fā)發(fā)學生的求知欲，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。因此，在課堂實施過程中，若當某個問題學生已經能夠解決時，教者就應當相機留白。無論準備的材料多么精彩，都應當忍痛割愛。因為教育決不僅僅是某一種技術，而應當是一種藝術，是一種大智慧。這對于信息技術環(huán)境下的現(xiàn)代化教育顯得尤為重要�，F(xiàn)在網絡發(fā)達，網上課件資源豐富，老師的課件越來厚，鏈接越來多。如若不注重靈活取舍，及時剎車，勢必會造成事倍功半的不良后果。
四、存疑留白策略
主要指碰到那些類似“哥德巴赫猜想”，或老師學生暫時還不能解決的問題時，大膽存疑，大述攻克之義，留白學生，以引起學生強烈而持久的探索興趣的策略。“興趣是最好的老師�！眴l(fā)之目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。因此，在這種情況下，我們要抓住機會，充分運用先進的現(xiàn)代信息技術多媒體，旁征博引，大述特述其極端重要性，并說明一旦攻克，這將是一項重大的發(fā)明。由此達到啟發(fā)目的，撩撥學生情感，發(fā)展學生的特長，發(fā)現(xiàn)小小發(fā)明家，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。著名科學家陳景潤就是這樣產生的。如在探究對聯(lián)這個專題時，我們碰到了這樣一個難題：給“魚卡喉嚨上不上下不下卜一卜命運如何”對出下聯(lián)。我們首先用多媒體形象演示說明這道題難在用“卡”字設聯(lián)上句，其中“上不上下不下卜一卜”都是“卡”字的拆字義，而且巧妙組合起來又與“魚卡喉嚨”這個事件所產生的情景、人物心理極其吻合。說明要對出此對聯(lián)的下聯(lián)相當相當不容易，若有誰對出來了，老師將給予你大獎。這樣一來，在很長一段時間內，班級學生探討對聯(lián)知識的熱情不減，讓學生在這個問題的探討上達到了一定的高度。不僅如此，這種積極高漲的探索熱情，還將產生巨大的輻射作用，讓學生擁有可貴的探索精神，為今后的發(fā)明創(chuàng)造打下良好的基礎�？梢�，這種方法，在啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生能力，激發(fā)學生創(chuàng)新上有著重要的意義。
五、想象留白策略
對于那些蘊涵有無限豐富想象空間的問題，不用具體的形象來代替，要盡力激發(fā)學生去意會，留給每個學生豐富想象的余地。畫壇巨匠達芬奇最出色的代表作是《蒙娜麗莎》，這是人類文化寶庫中的瑰寶。這幅肖像最重要的藝術特征是蒙娜麗莎的微笑，她有“謎一般的微笑”、“神秘的微笑”之稱。幾百年來不知迷倒了多少崇拜者。她就像是一面鏡子照著自身的心：當你高興時看著她，她仿佛在對你說：愿這份喜悅能伴隨你每一天；當你生氣時看著她，她仿佛在對你說：不要讓憤怒阻止了你前進的步伐；當你傷心時看著她，她仿佛在對你說：哭過之后就把眼淚擦干吧，太陽明天還是新的；當你遇到困難挫折時，她用鼓勵的眼神望著你，仿佛告訴你說：陽光總在風雨后，只要繼續(xù)努力就可能迎來成功�？梢哉f這就是高度的朦朧美引發(fā)讀者想象而產生的無窮魅力。那么在課堂教學的課件設計時，我們在碰到那些給讀者留下巨大的再創(chuàng)造的想象空間的問題時，千萬不要揭開“蒙娜麗莎”的神秘面紗，要讓她“神秘的微笑”去喚起每一個學生無窮的想象。曹雪芹在《林黛玉進賈府》中為賈寶玉制作的面紗為：“面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目如秋波。雖怒時而若笑，即嗔視時而有情�！薄懊嫒舾捣郏饺羰┲�；轉盼多情，語言常笑。天然一段風騷，全在眉梢；平生萬種情思，悉堆眼角�！睘榱主煊裰谱鞯拿婕啚椋骸皟蓮澦契痉酋玖I煙眉，一雙似喜非喜含情淚。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分�！弊x了原文，恐怕每個讀者心中都有一個美麗的賈寶玉、林黛玉。我們很多語文教師在講這篇課文時，總喜歡課前給學生放電視連續(xù)劇《紅樓夢》這一情節(jié)的視頻。學生看呆了，老師也得意。殊不知我們老師干了一件很壞的事。從此，女生心目中的白馬王子--賈寶玉，就是演員歐陽奮強的樣子，男生心目中的林妹妹--林黛玉，就是演員陳曉旭的樣子，還有其他許多人物形象，至少在他們這一代人的心目中就這樣殘酷地定行了。不是說歐陽奮強、陳曉旭長得不美，演技不好，而是說我們的學生再也不能創(chuàng)造出自己心中的賈寶玉、林黛玉等等人物了。這叫人多么悲哀和痛心啊！語言文字，是文學創(chuàng)造文學形象的載體。文學語言具有形象性、再現(xiàn)性、審美性等等特點，給讀者留下巨大的再創(chuàng)造的想象空間�！扒О賯�讀者，心中就有千百個哈姆雷特�！边@就是語言文學的美妙與神奇。我們在閱讀一部文學經典名著時就參與到作品的再創(chuàng)造中，只不過作家是用他的生花妙筆，而我們讀者則是靠無限豐富的想象力。因此在碰到這類問題時，我們要大膽留白于想象，呵護學生的想象力，盡量不直接用多媒體展示。而是盡量想千方設百計給學生的想象插上翅膀，讓他們去天馬行空，任意馳騁，獲得美的享受，享受創(chuàng)造的喜悅，養(yǎng)成探究的習慣，創(chuàng)造輝煌的人生。
綜上所述，信息技術環(huán)境下課堂啟發(fā)式教學策略事關啟發(fā)藝術水平、教學質量提高的大問題。廣大教育工作者應在信息技術環(huán)境教學實踐中，要在“留白”理念的指導下，敢于大膽“留白”，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課件，將“留白”手法引入課堂，在課堂容量上要敢于“留白”；在問題設置上要學會“留白”；在問題解決上要善于“留白”。注重發(fā)揮信息技術環(huán)境的正能量，從而為啟發(fā)式教學增添新的活力，譜寫出教育教學的新篇章。
張良西
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