【課題】--走一步，再走一步
【課時(shí)序】--：第一課時(shí)
【課型】--新授課。
【雙向細(xì)目表】
學(xué)習(xí)水平
學(xué)習(xí)內(nèi)容
識(shí)記（A）
理解
（B）分析
（C）綜合
（D）評(píng)鑒
（E）應(yīng)用
（F）學(xué)習(xí)方法
字詞
頭暈?zāi)垦�、啜泣、納罕、小心翼翼
訓(xùn)誡、聳立、嶙峋、凝視 √ √ 朗讀
聽(tīng)寫(xiě)填空
文意
復(fù)述課文內(nèi)容
用一句話概括全文內(nèi)容h √ √ 速讀
結(jié)構(gòu) 按事情發(fā)展順序理清文章結(jié)構(gòu)層次 √ √ √ 小組合作
主題
在困難面前不應(yīng) 該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)， 堅(jiān)持到底。這樣就可 能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 √ √ √ √ 合作研討
寫(xiě)法
寫(xiě)過(guò)程哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？
“我”心理變化過(guò)程怎樣？
√ √ √ 小組合作
拓展延伸 說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)有過(guò)類似的經(jīng)歷 √ √ 當(dāng)堂訓(xùn)練
【教學(xué)目標(biāo)】--1：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2：整體把握課文并學(xué)會(huì)復(fù)述課文。結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。
3：聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感情人生哲理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】--教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
復(fù)述故事情節(jié)。
難點(diǎn)：
領(lǐng)悟課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)并體會(huì) 其作用。
【教學(xué)方法】--教法：?jiǎn)l(fā)式、講授法等
【學(xué)習(xí)方法】--朗讀、合作、討論、歸納小結(jié)等
【教學(xué)準(zhǔn)備】--課文錄音、課件等。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入激趣：
自學(xué)環(huán)節(jié)
議學(xué)環(huán)節(jié)
悟?qū)W
由一個(gè)小故事引入：
有一位美國(guó)作家，在他65歲的時(shí)候，滿懷深情地寫(xiě)下了發(fā)生在他8歲時(shí)的一件小事，并從文中傳遞出一個(gè)生活哲理。知道這位作家是誰(shuí)嗎？知道是一件什么事嗎？
明確默讀要求：
1、 注意速度
2、 內(nèi)容：什么危險(xiǎn)？
怎么會(huì)陷入危境？怎么脫險(xiǎn)？ 傳遞了一個(gè)什么生活哲理？
3、 提示默讀后要求不看書(shū)復(fù)述？
出示學(xué)生預(yù)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題
點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)
適時(shí)點(diǎn)撥
一、感知活動(dòng)
１、聽(tīng)讀課文，了解大意
２、默讀課文
要求學(xué)生能夠復(fù)述課文內(nèi)容（提出要求）
根據(jù)復(fù)述提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故 事過(guò)程，課文可以分為幾部分，各寫(xiě)了些什么內(nèi)容？
我的角度：
杰利的角度：
父親的角度：
3、默讀課文
學(xué)生討論，自由回答
﹙1﹚用一句話概述課文所寫(xiě)的內(nèi)容。
﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？
﹙3﹚“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？
﹙4﹚父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵(lì)“我”向前走？
4、課堂小結(jié)
本節(jié)課收獲了什么？
預(yù)習(xí)反饋
莫頓亨特
攀爬懸崖
默讀活動(dòng)
根據(jù)默讀要求中內(nèi)容的提示進(jìn)行圈畫(huà)。
自由復(fù)述
1、自己放聲復(fù)述（冒險(xiǎn)或脫險(xiǎn)）
2、班上復(fù)述。
3、學(xué)生評(píng)
（對(duì)照自己的準(zhǔn)備）
整理、報(bào)告
個(gè)人意見(jiàn)，班級(jí)交流
感悟
深入理解
情感導(dǎo)入
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣
自學(xué)使學(xué)生初步理解文意
方法提示
結(jié)合默讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)
評(píng)價(jià)復(fù)述，改進(jìn)默讀方法
讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇角度。
整合個(gè)人意見(jiàn)
作業(yè)布置（自學(xué)指導(dǎo)） 建議你這樣初讀
把握內(nèi)容�？圩r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果簡(jiǎn)述故事
理順順序�？圩”硎緯r(shí)間的詞語(yǔ)，弄清文章敘述的順序。
一、基礎(chǔ)知識(shí)
(2) 根據(jù)拼音寫(xiě)出詞語(yǔ)并解釋：
① lín xún（ ）＿＿＿＿＿＿＿
② chuò qì（ �。撸撸撸撸撸撸撸�
③ dà hǎn（ �。撸撸撸撸撸撸�
④ sǒng lì（ ）＿＿＿＿＿＿＿
⑤ níng shì（ �。撸撸撸撸撸�
⑵ 分別寫(xiě)出與下列各形聲字同聲旁的字，并組詞：
侍（�。∴ǎ� ） 漫（�。� 踩（ �。�
（ �。ā 。 。ā 。 。ā 。�
（ �。。ā 。。ā 。 。ā 。�
【思維導(dǎo)圖】
【教學(xué)反思】
在自學(xué)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)記敘文特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：
1、在學(xué)生自學(xué)即充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事敘述了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。
2、然后，接著問(wèn)：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法�；貧w文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點(diǎn)，如果有的段落沒(méi)有詞語(yǔ)，就從所做的事中或者這個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作等概括起特點(diǎn)。這是思維導(dǎo)圖的第一個(gè)分支，關(guān)鍵詞是主要人物：我、父親、杰利等四個(gè)小朋友。
【課題】--走一步，再走一步
【課時(shí)序】--第二課時(shí)
【課型】--新授課。
【雙向細(xì)目表】
學(xué)習(xí)水平
學(xué)習(xí)內(nèi)容
識(shí)記（A）
理解（B）
分析（C）
綜合（D）
評(píng)鑒（E）
應(yīng)用（F）
學(xué)習(xí)方法
字詞
頭暈?zāi)垦�、啜泣、納罕、小心翼翼
訓(xùn)誡、聳立、嶙峋、凝視 √ √ 朗讀
聽(tīng)寫(xiě)填空
文意 復(fù)述課文內(nèi)容
用一句話概括全文內(nèi)容h √ √ 速讀
結(jié)
構(gòu) 按事情發(fā)展順序理清文章結(jié)構(gòu)層次 √ √ √ 小組合作
主題
在困難面前不應(yīng) 該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)， 堅(jiān)持到底。這樣就可 能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 √ √ √ √ 合作研討
寫(xiě)法 寫(xiě)過(guò)程哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？
“我”心理變化過(guò)程怎樣？
√ √ √ 小組合作
拓展延伸 說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)有過(guò)類似的經(jīng)歷 g √ √ 當(dāng)堂
訓(xùn)練
【教學(xué)目標(biāo)】--見(jiàn)表格
【教學(xué)重難點(diǎn)】--教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。
難點(diǎn)：
體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。
【教學(xué)方法】--教法：?jiǎn)l(fā)式、講授法等
【學(xué)習(xí)方法】--朗讀、合作、討論、歸納小結(jié)等
【教學(xué)準(zhǔn)備】--課文錄音、課件等。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
自學(xué)檢測(cè)
議學(xué)悟?qū)W
檢測(cè)學(xué)生字詞掌握
出示學(xué)生預(yù)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題。
一、研讀課文
1、學(xué)生自由朗讀，劃出詳略描寫(xiě)的句子。
2、寫(xiě)過(guò)程哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？ 寫(xiě)作上詳略得當(dāng)。開(kāi)頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略寫(xiě)。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫(xiě)。在寫(xiě)攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則 略寫(xiě)。 寫(xiě)“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫(xiě)，詳寫(xiě)“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫(xiě)，詳寫(xiě)“ 我”的行動(dòng)與心理。
二、合作探究
﹙1﹚、找出心理 活動(dòng)的句子并加以體會(huì)。
﹙2﹚、“我”心理變化過(guò)程怎樣？
﹙３﹚課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？
前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種巨大的成就感。
﹙4﹚“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么？
﹙5﹚、“屢次”什么意思，說(shuō) 明了什么？
3、再讀課文，從不同的角度探究文章的主題。
我的角度：
父母親的角度：
杰利的角度：
四個(gè)孩子的角度：
三、拓展延伸：
說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)有過(guò)類似的經(jīng)歷
四、小結(jié)
本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫(xiě)法。
引導(dǎo)學(xué)生“我”的心理變化過(guò)程。
聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練
合作交流
回答問(wèn)題
學(xué)生思考探討本文的詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法
自我梳理
沒(méi)有信心--信心萌發(fā)--有了信心--信心大增
學(xué)生討論，自由回答
總結(jié)感悟
整理報(bào)告
聯(lián)系自我談
鞏固文章的重點(diǎn)字詞
通過(guò)議學(xué)，讓學(xué)生和文本對(duì)話，和文中的人物對(duì)話，和自己對(duì)話。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，激活對(duì)文本的獨(dú)特感受，加深理解和體驗(yàn)，感受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
分析的同時(shí)輔以朗讀的輔導(dǎo)，讓學(xué)生得以在朗讀中體驗(yàn)“我”的心理變化。
引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面去想，從多個(gè)角度去想。讀得有創(chuàng)意，想得有深度，說(shuō)得有個(gè)性。
設(shè)身處地地思考，能更好的領(lǐng)悟文本。
作業(yè)布置（自學(xué)指導(dǎo)） 建議你這樣品析
品析詞語(yǔ)的準(zhǔn)確凝練。如“這似乎能辦得到”中“似乎”一詞表明我在父親鼓勵(lì)下開(kāi)始有了一點(diǎn)勇氣和信心
品析描寫(xiě)的細(xì)膩生動(dòng)：
環(huán)境描寫(xiě)：如暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗--烘托出了我越來(lái)越恐懼的心理。
動(dòng)作描寫(xiě)：我在父親的指點(diǎn)下爬下懸崖時(shí)，用了“伸、探、踩、投入、啜泣”這一連串的動(dòng)詞，細(xì)致而生動(dòng)。
心理描寫(xiě)：我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己--巧妙的利用錯(cuò)覺(jué)突出了我遇險(xiǎn)時(shí)那種緊張、恐懼、無(wú)助的心理。
建議你這樣探究
多角度閱讀，首先要確立角度，關(guān)鍵也在確立角度。怎樣確立角度呢？可著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。如評(píng)論杰利什么地方做得對(duì)，什么地方做得不好，就是一個(gè)角度。你自己確立一個(gè)角度，去提出問(wèn)題，思考問(wèn)題嗎？
１、學(xué)生讀課文，思考提出問(wèn)題預(yù)設(shè)如下：
�、拧恼n文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？
�、啤≡谌松缆飞希鎸�(duì)困難，“走了一步，再走下一步”是什么意
思？
2、小組合作研討，多角度探究文意：
�、拧∈艽蠹s７米高，扛梯子把孩子抱下來(lái)要保險(xiǎn)得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什么不這樣做？他的辦法有什么普遍意義？
�、啤∧男┑胤綄�(xiě)到杰利，請(qǐng)一一加以評(píng)論。
�、恰≌�(qǐng)?jiān)u論四個(gè)孩子的行為。
�、取〖偃纭拔摇钡母赣H沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
⑸ 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
【思維導(dǎo)圖】
和
【教學(xué)反思】
在議學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1、我要求學(xué)生再仔細(xì)研讀課文，找出描寫(xiě)“我”的心理變化的語(yǔ)句和環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生探究心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。這是思維導(dǎo)圖的第二個(gè)分支，關(guān)鍵詞是我的心理變化。
2、探討本文敘事的詳略安排及主旨的理解。這是思維導(dǎo)圖的第三個(gè)分支和第四個(gè)分支，關(guān)鍵詞是本文敘事的詳略安排得當(dāng)和主旨的含義：把大的困難化成一個(gè)個(gè)小困難，化整為零的方法解決人生路上的艱難險(xiǎn)阻。
陳小靜
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