魏巍
教學設想：
一、理解課文的思想內(nèi)容；了解全文結構特點；訓練朗讀、復談、概括能力；理解文中議論抒情語段的作用。
二、本文語言通俗易懂，又極富抒情性。因此，教師在教學過程中，要注意通過課文內(nèi)容感染學生。教育學生，教師自己授課時也要有“情”。為了做到這一點，教師范讀課指導朗讀就成了教學本將課文的重要環(huán)節(jié)，不可忽視。
三、安排兩課時。
第一課時
一、 教師范讀課文，或播放朗讀錄音。
提出聽讀的任務：文中寫了幾個事例？給每個事例擬定一個小標題。讓學生給文中三個事例各擬一個小標題，訓練概括能力。
明確：寫了幾個事例，為每個事例各擬一個小標題。（三個事例：第一個事例小標題：松骨峰戰(zhàn)斗，或書堂戰(zhàn)斗；第二個事例小標題：馬玉祥救朝鮮兒童；第三個事例小標題：防空洞中的談話。）說明：給三個事例分別擬小標題時，根據(jù)學生的實際情況，可以采用以下的方法：第一個事例，用提問法。
1． 這個事例由哪幾段構成？每段寫了什么內(nèi)容？
（由又6．7三段構成。第5段敘述戰(zhàn)斗的經(jīng)過；第6段記下烈士的名字，表達深切悼念和崇高的敬意；第7段寫營長的感受，突出戰(zhàn)土的可愛。）
2． 從哪些敘述可以看出這是一場“壯烈的搏斗”？
（請學生依據(jù)課文內(nèi)容回答。概括起來，有這樣幾個方面學生應找出有關的語句：時間緊迫，無險可守；敵眾找寡，（裝備上）敵優(yōu)我劣）
3． 概括這個事例內(nèi)容，擬出小標題。
第二個事例：復述法。
提示：復述時，注意描寫煙與火的句子，注意小孩子的五次哭聲，注意馬玉祥的心理活動和他救人時一系列動作的關鍵詞語。
第三個事例：朗讀法。
請兩位同學朗讀（或分男生，女生）一位同學讀“我”的話，一位同學讀戰(zhàn)士的回答。
提示：注意作者與戰(zhàn)士三問三答的內(nèi)容，注意這里所記敘的對話的內(nèi)容與前面兩個事例的關系。
二、 研討三個事例對表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高品質(zhì)和精神風貌的作用，理解三個事例之間的內(nèi)在關系。作者魏巍同志在談他怎樣寫作本文時說：“誰是最可愛的人”這個主題很久以來就在他腦子里翻騰著，因為戰(zhàn)士們的英雄氣魄英雄事跡是這樣偉大，這樣感人，所以他一草有表現(xiàn)這一主題的強烈愿望。但怎樣表現(xiàn)這一主題呢？他認為最本質(zhì)的東西，是對偉大祖國的愛，對朝鮮人民深厚的同情，和在這思想基礎上產(chǎn)生的革命英雄主義。他曾從他采訪所得的100多個生動事例中選了20多個例子來寫，但沒寫好，后來只選了5個，最后寫成本文時又刪掉兩個，終于取得成功。
學生先兩三個互相討論一下，然后集體討論。
明確：
（1） 從三個事例所寫人物來看，“戰(zhàn)斗”寫一個連隊，歌頌的是英雄群體；“救兒童’寫的是馬玉祥這位戰(zhàn)士，歌頌的是英雄個人：“談話”寫的是幾名戰(zhàn)士，歌頌的是英雄們的所思所想。
（2） 從三個事例發(fā)生的時間來看，“戰(zhàn)斗’提在作戰(zhàn)時；“救兒童”是在行路時；“談話”是在休息的時。
（3） 從三個事例發(fā)生的地點看，“戰(zhàn)斗”發(fā)生在戰(zhàn)場上；“救兒童”發(fā)生在朝鮮老鄉(xiāng)家； “談話”發(fā)生在防空洞里。
（4） 從三個事例所表現(xiàn)出的志愿軍戰(zhàn)士的思想感情來看，“戰(zhàn)斗”突出表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對侵略者的恨；“救兒童”側(cè)重寫了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的愛；“談話”則主要展示志愿軍戰(zhàn)士對祖國、對人民無限忠誠的赤子之心。
（5） 從三個事例所體現(xiàn)的主題來看，分別是“抗美”“援朝”“保家衛(wèi)國”。
（6） 從三個事例對志愿戰(zhàn)士贊頌的角度和內(nèi)在聯(lián)系看，前兩個事例分別贊頌他們的英雄主義、國際主義的精神，第三個事例贊頌他們的愛國主義精神，這是產(chǎn)生前兩個事例的思想基礎�？傊�，三個事例從不同側(cè)面揭示了志愿軍戰(zhàn)士共同具有的崇高品質(zhì)和精神境界，因此構成了一個不可分割的整體。
三、理清全文結構。
劃分全文結構，概括每一部分的意思。
第一部分（1－3段），從切身感受提出志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”，概括歌頌他們崇高的精神境界。
第二部分（4－14段），選用三個典型事例，表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想品質(zhì)，具體說明他們是我們最可愛的人。
第三部分（15段）聯(lián)系我們的幸福生活，號召人們熱愛志愿軍戰(zhàn)士，因為他們確實是我們最可愛的人。
四、 置作業(yè)。
1． 熟讀課文：讀一至二遍，讀準字音，理解注解詞語的意思；進一步體會作者在文中抒發(fā)的感情。
2．思考練習二。
第二課時：
上節(jié)課，我們著重思考分析了作者報道的三個典型事例。從志愿軍英雄們的身上，表現(xiàn)出了崇高的品質(zhì)和精神境界。這是一種怎樣的崇高品質(zhì)和精神境界呢？課文中作出了答案，請找出來讀一讀。
一、 學生找出自己認為揭示志愿軍戰(zhàn)士崇高品質(zhì)和精神境界的語句讀，教師給予點撥。最終找出這幾句：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
這幾句用排比的修辭方法，從品質(zhì)、意志、氣質(zhì)、胸懷四個方面，高度概括和贊揚了志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)和精神境界。說一說：
（l）這幾句話用了哪種表達方式？
（2）它與后面報道的三個事例有怎樣的聯(lián)系？
明確：
（l）用了議論和抒情的表達方式。
（2）是對后邊事例所表現(xiàn)出的崇高品質(zhì)和精神境界的高度概括。具體說：第一個事例體現(xiàn)了戰(zhàn)士們品質(zhì)的純潔和高尚；第三個事例體現(xiàn)了戰(zhàn)士們氣質(zhì)的淳樸和謙遜，胸懷的美麗和寬廣。報道三個事例中，已經(jīng)包含了這幾句話的意思了，因此不寫這幾句是不是也可以呢？（這幾句話放在文章第一部分，即放在三個事例之前，使讀者先對戰(zhàn)士們的崇高的品質(zhì)和精神境界有一個概括的了解；同時，也抒發(fā)了作者強烈的感情，有重要的感染作用，決非可有可無的。）
二、抒情議論的語句，可以起到抒發(fā)感情，點明中心的作用，還可以具有銜接段落內(nèi)容的過渡作用。找出這樣的語句，簡單析分析一下。
（“我們的戰(zhàn)士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國際主義的深厚感情。”第一分句承上，第二句啟下。）
三、文開頭與結尾有什么特點呢？
討論，明確：
1． 也都運用議論和抒情的表達方式。
2． 呼應。具體說：開頭（1－3段），從寫作者在朝鮮的具體感受，引出戰(zhàn)士是我們最可愛的人，結尾（15段），把祖國人民的幸福生活和志愿軍在朝鮮奮不顧身殺敵聯(lián)系起來，再次強調(diào)我們的戰(zhàn)士“確實是我們最可愛的”。朗讀開頭和結尾部分，體會作者的感情。請兩位同學分別讀這兩部分，要求有感情（最好訪班內(nèi)朗讀較好的同學），教師適當朗讀指導；范讀。
四、選擇《教師指導用書》中“有關資料”中的部分內(nèi)容，讀給學生聽。如魏巍與李玉安的通信，本文的發(fā)表及其影響的報道等，以豐富教學內(nèi)容，加深教學內(nèi)容，加深學生對課文內(nèi)容的理解。
五、 布置作業(yè)。
1． 口頭回答練習一、二、三題。
2．把文中第一個事例改寫成一篇簡訊。
[誰是最可愛的人(教師中心稿) 教案教學設計]相關文章：
3.如何突出中心教案
6.春曉教學設計教案
7.背影教案教學設計
10.成語故事教案教學設計