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幼兒園課程評價(jià)
幼兒園課程評價(jià)1
【摘要】近年來，形成性評價(jià)越來越受到學(xué)者和教師的重視。相比終結(jié)性評價(jià)，它有著很多優(yōu)勢。特別是在口語課的教學(xué)中，形成性評價(jià)的作用不可小視。本文主要介紹我院在幼兒園英語口語的教學(xué)中是如何運(yùn)用形成性評價(jià)這一評價(jià)方式的。
【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià)評價(jià)方式幼兒園英語口語
幼兒園英語口語作為我院學(xué)前教育專業(yè)一門重要的技能課程，在學(xué)生的能力構(gòu)成中起著舉足輕重的地位。高職院校學(xué)生的英語底子薄，基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。那么，如何有效提高學(xué)生的英語口語能力，使之能勝任今后的工作就成為幼兒園英語口語教學(xué)的一個(gè)急需解決的問題。本文認(rèn)為只有改變以往單一的評價(jià)方式，以形成性評價(jià)為主，把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性，提高他們的英語口語能力。
一、兩種評價(jià)方式 形成性評價(jià)（formativeassessment）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)（summativeassessment）而言的。這兩個(gè)概念是由斯克里文（Scfiven）在其1967年所著的《評價(jià)方法論》中首先提出來的。
終結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)完成后對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出結(jié)論和推斷。這種評價(jià)不能為學(xué)生提供有效的反饋；很多學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)揮；教師得不到及時(shí)準(zhǔn)確的反饋。而形成性評價(jià)則是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價(jià)，目的在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)發(fā)生于語言教學(xué)項(xiàng)目及教學(xué)大綱的發(fā)展過程中，因此它可以在語言教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行，經(jīng)常收集信息和分析信息，及時(shí)解決問題，不斷改進(jìn)和完善正在進(jìn)行的語言教學(xué)項(xiàng)目。
近年來，形成性評價(jià)吸引了越來越多學(xué)者和教師的關(guān)注。特別是在英語口語的教學(xué)中，要充分發(fā)揮形成性評價(jià)的優(yōu)勢，把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，我院制定了學(xué)前教育專業(yè)三年制高職學(xué)生的能力目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)通過了國家應(yīng)用能力A級考試。在第二學(xué)年我們適時(shí)地開設(shè)幼兒園英語口語課程，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)今后的工作需要。其具體能力目標(biāo)為：1.能熟練運(yùn)用常用幼兒園英語口語300句；2.會(huì)唱30首英文兒歌；3.會(huì)說15首英文童謠；4.能表演2-5個(gè)英文童話劇。5.能做多個(gè)英文游戲。
針對以上能力目標(biāo)，幼兒園英語口語教學(xué)基本按照英文兒歌——每日一句——一日活動(dòng)設(shè)計(jì)——開心時(shí)刻等步驟構(gòu)成。在幼兒園一日活動(dòng)設(shè)計(jì)的主題中穿插有游戲、英文童謠、角色表演等活動(dòng)，從不同角度反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用英語的能力。在教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生參與課堂評價(jià)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中相互評價(jià)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的輕松、開放的課堂環(huán)境。
二、形成性評價(jià)的實(shí)施
形成性評價(jià)的內(nèi)容是全方位的、方法是多樣的，這些方法的綜合運(yùn)用可以比較全面、客觀地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。
�。ㄒ唬┱n堂口頭評價(jià)
課堂口頭評價(jià)是一種即時(shí)評價(jià)，也是教師運(yùn)用得最多的一種評價(jià)方式。這就要求教師善于抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，促進(jìn)師生溝通。激勵(lì)性口頭評價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平而做出針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)，這樣才有利于學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。教學(xué)中，要特別注重語言的運(yùn)用，防止語言表達(dá)單一、重復(fù)。比如表揚(yáng)學(xué)生時(shí)不能千篇一律地用“good”這個(gè)詞。事實(shí)上，英語中表達(dá)“好”的說法有幾十種之多，可以換用“wonderful，perfect，welldone，great，terrific，marvellous，super，awesome”等不同的表達(dá)。另外表揚(yáng)時(shí)用語要具體。比如說可以表揚(yáng)學(xué)生“很有創(chuàng)造性（creative）”，“讓人印象深刻（impressive）”，“語音很漂亮”或者“聲音很好聽”等話語來代替“good”，這樣的表揚(yáng)讓學(xué)生很有成就感，學(xué)習(xí)英語的興趣無形中被激發(fā)出來。
�。ǘ┱n堂觀察
課堂觀察是形成性評價(jià)的重要工具，是教師收集信息，評估行為、技巧和效果的基本方式。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和相互間的交流，及時(shí)、全面、公正地評價(jià)每位同學(xué)，每次課后認(rèn)真填寫評價(jià)表，作為教師評價(jià)的主要依據(jù)。我們把課堂表現(xiàn)和交際能力作為評價(jià)的兩項(xiàng)重要指標(biāo)，并對每一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了具體的細(xì)分。這樣，課堂成為評價(jià)的主要場所，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的指導(dǎo)者，教師的教與學(xué)生的學(xué)在評價(jià)過程中，都得到及時(shí)的反饋，有利于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并制定改進(jìn)策略。
除了課堂觀察中的教師評價(jià)之外，還可以采取學(xué)生自評和學(xué)生互評的方法來增加評價(jià)的可信度。
�。ㄈ⿲W(xué)生評價(jià)
學(xué)生評價(jià)又可以分為學(xué)生自評和學(xué)生互評。學(xué)生自評，就是學(xué)生根據(jù)自身的`特點(diǎn)，在誠信的基礎(chǔ)上對課程的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行一個(gè)客觀的評價(jià)。在學(xué)生自評中，我們設(shè)計(jì)了相對客觀的評分內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生每次課使用，課后收集。當(dāng)然，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的。隨著教學(xué)的深入，我們會(huì)征求學(xué)生的意見，完善各項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。自評的目的是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)基本的認(rèn)識，掌握自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并確定努力的方向和發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。
學(xué)生互評就是同學(xué)們根據(jù)該名學(xué)生的綜合表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、參與活動(dòng)、完成作業(yè)情況、與同學(xué)合作的情況等方面去評價(jià)。在學(xué)生互評中，我們主要采取小組成員內(nèi)互評，把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組成員根據(jù)平時(shí)課堂的觀察和各成員討論學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評分。在學(xué)生互評中，溝通技能、合作技能、誠信品質(zhì)是評價(jià)成功的關(guān)鍵所在。學(xué)生互評可以讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的了解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。
三、建立形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系
值得一提的是，我們認(rèn)為形成性評價(jià)在英語口語教學(xué)的評價(jià)中應(yīng)該占主導(dǎo)地位，但并不是完全排斥終結(jié)性評價(jià)，而是應(yīng)該把兩種評價(jià)方式有機(jī)地結(jié)合起來。這樣，就能更好地促進(jìn)幼兒園英語口語的教學(xué)，也最大限度了調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
由上表可以看出，學(xué)生的期評成績以形成性評價(jià)為主，占期評成績的70%。形成性評價(jià)的成績又由三部分構(gòu)成，課堂觀察占50%，學(xué)生自評占20%，學(xué)生互評占30%。期末則采取終結(jié)性評價(jià)
�。ㄆ谀y試）的形式，按小組進(jìn)行測試，內(nèi)容是選取幼兒園活動(dòng)中的一個(gè)場景，分角色進(jìn)行表演，此項(xiàng)占學(xué)生期評成績的30%，
我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將形成性評價(jià)運(yùn)用到英語口語課堂，并且與終結(jié)性評價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教學(xué)取得了明顯的成效，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園英語口語的興趣。幼兒游戲、幼兒歌曲和童謠的穿插使用更是讓學(xué)生興趣大增，英語口語也有了很大提高。
四、結(jié)語
形成性評價(jià)在英語口語教學(xué)中的作用越來越受到英語教師的重視。我們在日常的教學(xué)中，應(yīng)該更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，充分地發(fā)揮形成性評價(jià)的優(yōu)勢，并與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
幼兒園課程評價(jià)2
幼兒園課程評價(jià)是幼兒園課程管理中的重要環(huán)節(jié)與工作內(nèi)容，也是幼兒園課程實(shí)施方案中必須給予規(guī)劃和描述的重要部分。課程評價(jià)要堅(jiān)持以發(fā)展為核心的價(jià)值取向，一方面持續(xù)促進(jìn)幼兒發(fā)展，一方面支持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，并幫助幼兒園不斷完善課程計(jì)劃（課程實(shí)施方案）與實(shí)施。
雖然課程評價(jià)有助于提升課程本身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的品質(zhì)和成效，但絕大多數(shù)幼兒園在課程評價(jià)方面存在諸多問題。
一、現(xiàn)有的問題
1.羅列零散的評價(jià)實(shí)踐，對建立本園課程評價(jià)體系缺乏整體思考與設(shè)計(jì)
部分幼兒園羅列出已有或計(jì)劃采用的在評價(jià)方面的實(shí)踐做法，將評價(jià)界定為非常細(xì)小的一系列做法，而這些做法的羅列并不能有力支撐整個(gè)幼兒園的課程評價(jià)系統(tǒng)；部分幼兒園簡單模仿《課程指南》，將相應(yīng)部分文字直接搬到本園方案中，沒有自身對課程評價(jià)的設(shè)計(jì)與具體的實(shí)踐說明。這些現(xiàn)象造成幼兒園缺乏評價(jià)的操作方法，缺乏建立本園課程評價(jià)的整體思考與設(shè)計(jì)。
2.將評價(jià)等同于考核，關(guān)注結(jié)果大于關(guān)注“發(fā)展”，缺乏基于評價(jià)的發(fā)展意識與行為
考核是幼兒園教職工工作管理的實(shí)務(wù)之一，但有些幼兒園將工作考核混同于教師評價(jià)。將課程評價(jià)直接與工作考核掛鉤，不利于建立“發(fā)展性”的課程評價(jià)導(dǎo)向。
3.評價(jià)方法過于原則、空泛，評價(jià)過程要素模糊、不具體
《幼兒園課程指南》對幼兒園開展評價(jià)的原則和方法給予了方向性建議，例如要在自然狀態(tài)下開展評價(jià)，注意多元主體參與評價(jià)等。但是，這些評價(jià)原則和做法在某個(gè)幼兒園如何具體開展沒有給出范例，其并未根據(jù)幼兒園自身的情況具體化，完全達(dá)不到操作上的定義和指引作用。
4.缺乏針對性建立課程評價(jià)操作系統(tǒng)的能力，符合本園課程評價(jià)需要的工具缺乏
幼兒園的課程評價(jià)應(yīng)該成為一個(gè)相對確定的思考和行為操作系統(tǒng)，其中包括可操作的評價(jià)工具。雖然部分幼兒園制定出各類評價(jià)的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容甚至指標(biāo)，但當(dāng)運(yùn)用于實(shí)踐中，仍有大量“主觀判斷”為主的評價(jià)現(xiàn)象。因?yàn)樵u價(jià)工具本身的設(shè)計(jì)大量用了主觀性的指標(biāo)，而非客觀的信息來源。
案例：如“為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、優(yōu)雅的就餐環(huán)境”、“關(guān)注個(gè)別幼兒的生活需求與差異并給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)”這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有太多的主觀評判可能，結(jié)果因人而異，因此評價(jià)效果也將大打折扣。
二、改進(jìn)策略
1.正確和深入理解幼兒園課程評價(jià)的價(jià)值和目的，找準(zhǔn)評價(jià)的定位
幼兒園開展課程評價(jià)，目的是為了促進(jìn)發(fā)展——促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)本園課程在正確的方向上和實(shí)施的有效性上有所發(fā)展。因此，課程評價(jià)的功能主要體現(xiàn)在對幼兒園課程實(shí)施的反饋、調(diào)節(jié)與改善。將課程評價(jià)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，從“完成行政性考核任務(wù)”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)課程的現(xiàn)狀與問題并分析改進(jìn)”。
2.確立激勵(lì)“自評為主”的幼兒園課程評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)不同主體自主自覺的評價(jià)行為
幼兒園自評是源于幼兒園對本園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)的主動(dòng)探尋與追求。幼兒園自身內(nèi)部應(yīng)建立一套課程評價(jià)的機(jī)制和運(yùn)作方式。此機(jī)制和運(yùn)作方式應(yīng)落實(shí)到班級、教師層面，并主動(dòng)吸納家長甚至幼兒作為評價(jià)部分的主體，開展圍繞課程和實(shí)施品質(zhì)的相關(guān)評價(jià)。
3.圍繞幼兒園課程評價(jià)的.對象，嘗試建立符合本園課程評價(jià)的需要，易于操作、便于分析的課程評價(jià)工具
幼兒發(fā)展評價(jià)、教師評價(jià)、幼兒園課程本身的評價(jià)，構(gòu)成了幼兒園的課程評價(jià)的范圍與對象，它們分別是從不同角度對幼兒園的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、成效進(jìn)行判斷的過程。需要對他們分別進(jìn)行目標(biāo)和方法上的界定，并通過具體評價(jià)工具的編制或確定，來“定型”各類評價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)的理念、流程、主體、時(shí)間、對象、評價(jià)人員、具體方法、評價(jià)指標(biāo)體系和注意事項(xiàng)等。
三、觀點(diǎn)與提示
1.堅(jiān)持自評為主，發(fā)揮課程評價(jià)的發(fā)展性功能
在堅(jiān)持幼兒園主體地位、把握全局的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師自我結(jié)合日常課程設(shè)計(jì)與實(shí)施工作進(jìn)行過程性評價(jià)、診斷，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實(shí)施中的不足，并及時(shí)反饋、協(xié)調(diào)與調(diào)整。
2.堅(jiān)持多元主體參與，凸顯課程評價(jià)的科學(xué)性
吸納多元主體參與幼兒園課程評價(jià)，除班級教師外，還可包括其他班級教師、教研組長、園長、家長和社區(qū)人員等，以多途徑收集評價(jià)信息。
3.堅(jiān)持多種方法綜合運(yùn)用，突出課程評價(jià)的客觀性
幼兒園課程評價(jià)的范圍廣泛、內(nèi)容眾多，評價(jià)時(shí)要注意多種方法相結(jié)合。如在幼兒園課程評價(jià)時(shí)，要同時(shí)注意書面資料與實(shí)際觀察兩方面的信息，尤其是注重兩者之間的關(guān)聯(lián)度。
4.堅(jiān)持課程評價(jià)指標(biāo)園本化，彰顯課程評價(jià)的操作性
因?yàn)槊克變簣@的辦園特色、課程理念與目標(biāo)不一，其課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要求也會(huì)有所差異，與之對應(yīng)的課程評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。因此，幼兒園要緊密結(jié)合本園的實(shí)際情況建構(gòu)課程評價(jià)指標(biāo)體系，明確適合本園特色與目標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容與操作提示，使課程評價(jià)在本園更具有操作性。
5.堅(jiān)持科學(xué)分析與反饋評價(jià)結(jié)果，注重常態(tài)化評價(jià)運(yùn)行機(jī)制與制度的建立
幼兒園課程評價(jià)過程中，要注重幼兒園課程評價(jià)的信息的收集與建立聯(lián)系，并嘗試對評價(jià)結(jié)果作出科學(xué)解釋與因素分析，以保證評價(jià)的監(jiān)控、調(diào)整作用能得到切實(shí)發(fā)揮。
幼兒園課程評價(jià)3
1、課前準(zhǔn)備充分，充分利用了多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、教學(xué)重難點(diǎn)突出，板書清晰有條理，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)合理，由淺入深，循序漸進(jìn)。
3、教師基本功扎實(shí)，知識講解準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，始終以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
4、對問題的闡述簡練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰。
5、對課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如。
6、教師組織課堂教學(xué)效果好，語言清晰，能注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，問題設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性。
7、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)安排清晰明了，過渡自然。
8、教師教態(tài)自然，語調(diào)親切，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
9、使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推進(jìn)了知識的掌握和智力的'發(fā)展，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
10、教師準(zhǔn)確的把握了設(shè)疑的方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極的的思維狀態(tài)。
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