春教學反思1

　　《春》是朱自清先生的一篇文質兼美的抒情散文，語言清新自然，寫景優(yōu)美，對大自然的喜愛贊美之情不溢言表，汩汩流淌，沁人心田。這是一篇上乘的寫景散文范本。

　　再次誦讀這篇經典之作，雖然距離第一次教學已隔數(shù)年，但是心中的歡喜依然保留。時過境遷，我不想用老套的思路設計教學流程，針對七年級學生的具體學情，我開啟了新學期的第一課，也是我踐行閱讀教學“寫什么，怎么寫，為何寫”思路研究的推進課。

　　我一直告訴學生，無論閱讀還是寫作，它都遵循一個規(guī)律，即文章寫了什么，怎么寫，為何寫。理清了這三個問題，閱讀或是寫作就成功了一半。因此，在教學這篇課文時，我是這樣設計教學的：

　　一、初讀感知，理清文章思路

　　設計這個環(huán)節(jié)的時候，我出于對課文整體感知的考慮，結合課后練習，讓學生從整體上感知，課文寫了哪些春日圖景。細心的同學不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章思路特別的清晰，首段一句話，開篇引出春天這個話題，通過反復和擬人的修辭，寫出了人們對春天急切的盼望。只要細細品味，其中的情感自然可以領悟。

　　接下來的2—8自然段，作者分別從草、花、風、雨、迎春幾個方面細致描寫春天，抓住景物的不同特點，綜合運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，從多個角度描寫，調動人的各種感覺器官，讀罷之后，總感覺春天的景物觸手可及，春天的美妙余音繞梁。

　　在最后三個自然段，我們看到了整齊的格式，一樣的修辭，不同的是這三段從三個角度贊美春天，并且這三句按照春天生長的特點組織安排，順敘不可調換。新、美、力的特點，躍然紙上，生機盎然。

　　課堂上，學生讀出了結構，清晰理清了文章的脈絡，其實，也就解決了怎么寫的問題。對于這篇文章，僅僅理清思路，不過是隔靴撓癢，要想真正和作者產生情感的共鳴，需要走進課文，親近每一個字詞，通過聽說讀寫的訓練，發(fā)展思維，積累語言，提高語文能力。

　　二、精讀研究，品析詞句

　　這一環(huán)節(jié)，我采用了五個板塊，設計教學。這五個板塊，也是作者細致描寫春天的五幅圖，即春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖，迎春圖。

　　這五個部分結構相似，所以我采用“邊教邊放”的方法，讓學生和作者對話，和編者對話，挖掘每一個文字背后的內涵。

　　五幅圖，各有側重，訓練點不同。

　　在朗讀“春草圖”時，著力引導學生作者從哪幾個方面描寫草？讓學生大聲讀文字，當學生讀到“偷偷”“鉆”兩個詞的時候，我就追問學生，為什么要“偷”，既然是“偷”，那么它應該是什么狀態(tài)呢？大家可以模仿草的樣子想象。在老師的引導下，學生自然可以概說，這是寫草的“情態(tài)”；接下來的“嫩嫩”“綠綠”“一大片滿是的”這些語句，就很好理解，它們分別是從“質感”“顏色”“長勢”這些角度寫草的。

　　這一節(jié)的訓練點，除了概說內容，理解正面描寫和側面描寫的作用，也是一個不錯的切入點。本節(jié)共三句話，一三兩句分別是正面寫草的，二句則是描寫在草地上玩耍的孩子們。作者為什么這樣安排的？學生通過品讀側面描寫孩子們在草地上嬉戲的畫面，領悟了春天孩子的快樂，這些都是為了烘托草的柔軟。

　　“春花圖”虛實結合，動靜結合，寫景順敘的高低變化，無疑讓春花錦上添花，美不勝收。

　　“春風圖”調動了人的各種感覺器官，觸覺、嗅覺、聽覺、視覺全部襲來，讓你全身都沉浸在柔柔的風里，邁不開步，閉不了嘴，整個人都是屬于春風的。

　　“春雨圖”迷蒙靜謐，不論是雨，樹葉，草，燈光，草屋，還是雨中的人們，一切都靜默在雨中，讓你不忍打破這份安靜和祥和。

　　“迎春圖”讓畫面靈動起來，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，大大小小，都在積極赴春天的一場約。

　　春天是一幅畫，是一首詩，是一曲靈動的歌。

　　學生只有讀進去，發(fā)現(xiàn)其中的美，才可以走出來。七年級的孩子語文素養(yǎng)談不上，更沒有基礎的語言感受能力。這需要我們老師有針對性的系統(tǒng)的引導，你是什么，語文就是什么。你有多美，語文就有多美。

　　通過研讀《春》這篇文章，學生感受到老師在努力傳達一種思維的方法，讀文章，寫作之前，都要問問自己：“文章寫什么？怎么寫？為什么寫？”如此反復，便有了整體思路，也不至于考試出現(xiàn)大的偏差。

　　當然，教學時，也出現(xiàn)了很多問題。只要學生的思維動起來，一切都不是問題。這需要時間，需要方法，更是一種上課的技巧。相信，只要努力解讀教材，研究學生，我的語文課一定姓語。

春教學反思2

　　總而言之，這堂課充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。整個一篇課文的教學時間共90分鐘，真正老師講授的只有20分鐘，學生“動”起來占70分鐘（45分鐘朗讀，5分鐘討論，20分鐘發(fā)言。）這才是真正把主動權還給學生。（1）班通過自主實踐，合作討論，探究疑難，可以說人人都在這節(jié)課中“動”了起來。這樣，既體現(xiàn)了新教材的理念，又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，提高了他們對學習語文的興趣，收到了較好的效果。當然，也有不足之處，比如有個別同學趁討論之機說閑話等，今后，我要更大膽地嘗試教學改革新路，逐漸完善美中不足之處。

春教學反思3

　　《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。

　　這節(jié)課，我大膽的放開手讓學生自己找問題，自己來解決。學生能提出問題，說明他認真讀書了，找問題的過程實際上就是讓學生獨立思考、獨立創(chuàng)造的過程，讓學生成為學習的主人，由被動接受到主動學習。同時，師生通過對問題的共同討論，心靈得以溝通，教與學得以相長，當然，整個教學過程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準，胸有成竹；同時還要有隨機應變的能力，對學生的問題或進行深入的引導，或盡快、準確的予以回答。

　　在教學過程中,也發(fā)現(xiàn)了在起初的教學設計中的一些問題：

　　一、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好，學生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀活動效果更好。

　　二、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習的進行。所以在設計時一定要細心。