竇娥冤課件
《竇娥冤》是一部典型充滿悲劇色彩的元雜劇，劇中故事情節(jié)貼近中國古代老百姓生活，對白清晰易懂，情節(jié)條理清楚，有很高的史學、文學和法學研究價值。下面為大家分享了關于竇娥冤課件，僅供大家參考。
竇娥冤課件1
【設計思想】
《竇娥冤》是元代戲曲大師關漢卿的代表作，是元雜劇中最著名的悲劇，也是世界有名的悲劇它是一部感天動地的現(xiàn)實主義悲劇，塑造了光彩照人的竇娥形象，深刻地反映了當時的社會現(xiàn)實，具有經(jīng)久不衰的藝術魅力《竇娥冤》也是引領學生進行悲劇審美體驗，學習悲劇審美的絕好課文基于此，我設計讓學生在了解元雜劇特點和熟悉劇本情節(jié)的基礎上，通過賞析悲劇形象，探討悲劇根源，體驗悲劇審美，體味悲劇魅力通過賞析課文中的戲劇語言和劇作的超現(xiàn)實情節(jié)進而把握其藝術成就
【教學目標】
1.了解元雜劇的特點及相關知識
2.把握竇娥的典型形象，感悟悲劇美
3.剖析人物悲劇命運的成因，把握作品的主題及進步意義
4.欣賞本色語言和浪漫主義的手法，賞析悲劇藝術的美
【課前預習】
1.結合課下注釋和工具書，解決生字生詞，通讀課文，疏通文意
2.閱讀老師分發(fā)下去的有關元雜劇知識和《竇娥冤》第四折的相關材料
【教學過程】
一、導入新課
關漢卿被稱為中國的“莎士比亞”，他的代表作《竇娥冤》被列為世界十大悲劇之一
魯迅說：“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看”
車爾尼雪夫斯基說：“悲劇是人的偉大的痛苦，或者是偉大人物的滅亡”
恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)之間的悲劇性的沖突”
教師點撥：悲劇往往是正面主人公與暫時強大的邪惡勢力之間進行不可避免的斗爭沖突，結果是以主人公的受難、失敗乃至死亡形成的悲劇結局，來喚醒人們的悲痛、憐憫、同情以至崇敬的感情，從而激發(fā)起人們靈魂深處的良知今天我們學習古典悲劇精品《竇娥冤》，體驗悲劇審美，感受悲劇魅力
二、檢查預習情況
課件展示生字詞和有關元雜劇的知識
三、朗讀比賽，熟悉課文
(將全班分成四組，分別表演楔子、第一折、第二折、第三折戲，開展分角色朗誦比賽)
設計意圖：依據(jù)戲劇的易于朗誦與表演的特點，通過分角色朗讀比賽，讓學生熟悉課文情節(jié)，并且加深對元雜劇特點的了解
四、品味鑒賞
1.竇娥之美——賞析悲劇形象，感受悲劇魅力
問題：你發(fā)現(xiàn)竇娥有哪些美的地方?她的哪些地方震撼你的心靈?(要求結合劇情圈點勾畫，梳理竇娥的言行心理活動，整理歸納其性格特征，了解其悲慘遭遇)
學生默讀，勾畫，思考，回答師生共同歸納明確：
(1)正直善良，義重情深對自己的親人，竇娥異常溫存，關心備至，不惜為之付出生命的代價婆婆病了，她熬藥送湯;在公堂上受審時，她被打得昏死多次也不肯屈招，可是一聽說要對婆婆動刑，就趕緊阻攔衙役，情愿屈招藥死“公公”;被押赴刑場時，她央求劊子手繞到后街去走，怕婆婆見了傷心;見婆婆后，她不顧自己死將臨頭，還勸慰婆婆保重身體，不要過分悲傷
(2)剛強自守，決不妥協(xié)當蔡婆婆迫于張驢兒父子的權力欲招其父子入門時，竇娥堅決不從，毫不退讓，反復勸告婆婆說明竇娥有主見有立場，有自己成熟的價值觀和人生觀張驢兒的父親被藥死后，張驢兒進行要挾，她毫不畏懼，情愿和張驢兒對簿公堂在公堂上受審時，她被打得血肉模糊，昏死多次，也不肯屈招，仍辯白自己的冤屈
(3)倔強剛烈，頑強反抗前往法場受刑時，她指斥天地鬼神，實際上是對封建秩序的懷疑和斥責，對竇娥這樣的封建社會的底層婦女來說，這實在是難能可貴的臨刑前，她發(fā)下三樁誓愿，向世人申說自己的冤屈她至死也不放過張驢兒，變成鬼也要為自己鳴冤昭雪
(4)悲慘不幸竇娥三歲失母，七歲做童養(yǎng)媳，十七歲成婚，十九歲喪夫，二十歲冤死刑場竇娥的遭遇讓人憐憫同情，唏噓落淚
綜上所述，竇娥是一個遭遇不幸但靈魂美好，心地高尚，令人敬佩的封建社會的下層婦女這樣一個可愛生命的毀滅實在可悲，震撼人心，發(fā)人深思!竇娥的悲劇引發(fā)人們深思，當時善惡、清濁與社會秩序究竟顛倒、荒謬到了什么程度!
2.竇娥之冤——探討悲劇根源，把握悲劇主題
問題：竇娥“冤”從何來?造成竇娥悲劇命運的原因何在?(學生四人一組，合作探究，推選代表發(fā)言)
師生歸納明確：
(1)的壓迫，是釀成竇娥悲劇的遠因其父竇天章向蔡婆婆借了而無力償還，只得將七歲的女兒竇娥賣到蔡婆婆家當童養(yǎng)媳劇中賽盧醫(yī)同樣是難以忍受的重壓而心生惡念，謀害債主蔡婆婆，蔡婆婆被張驢兒父子偶然碰到救了，從而張驢兒父子就狼入蔡室這些偶然事件背后是元代社會盤剝的泛濫和社會管理的失序
(2)流氓地痞的壓迫，是造成竇娥悲劇的近因元朝是我國歷史上政治壓迫最殘酷、吏治最黑暗的時期統(tǒng)治者給屬于統(tǒng)治民族的游民提供了巨大的政治保護傘，使游手好閑、不務正業(yè)之徒在光天化日之下敲詐勒索，為所欲為張驢兒父子正是這種社會統(tǒng)治制度的受益者
(3)吏治的，是造成竇娥冤案的直接原因竇娥本來以為官府會主持公道，沒料到官吏貪暴枉法，聽信無賴流氓的誣告，不管青紅皂白嚴刑逼供只憑屈打成招的口供定案，一審結案，即處死竇娥
(4)元代社會的黑暗，是造成竇娥悲劇的根本原因由于受到、流氓地痞和貪官污吏這三層壓迫，終于釀成了竇娥的冤案在這里，沒有公道，秩序混亂，清濁不辨，善惡顛倒，總之是“覆盆不照太陽暉”!竇娥的悲劇，是善良的人被黑暗社會所吞噬的悲劇，是社會的悲劇，時代的悲劇
3.《竇娥冤》之美——賞析悲劇藝術，體會悲劇特色
(1)理解劇作現(xiàn)實主義和浪漫主義相結合的特點
問題：竇娥臨刑前發(fā)下三樁誓愿，并且這三樁誓愿都實現(xiàn)了(第四折里交代楚州大旱三年)，你怎樣看待這樣的超現(xiàn)實情節(jié)?
學生朗讀“三樁誓愿”部分，討論明確：
①表現(xiàn)竇娥反抗精神的需要;
�、诜先藗兊膶徝佬睦�，寄托作者鮮明的愛憎;
�、凼棺髌芳妊笠鐫庥舻纳顨庀�，又富于奇異的浪漫色彩
教師總結：作者不甘心善良美好、正義合理的東西被無辜蹂躪，他要使正義得到伸張，冤屈得到昭雪，因此在描寫現(xiàn)實生活的同時，充分發(fā)揮豐富的想象力，吸取前代流傳的有關傳說加以改造創(chuàng)新，創(chuàng)造了血濺白練、六月下雪、三年大旱的浪漫主義情節(jié)，更強烈地表現(xiàn)了竇娥至死不屈的精神和民眾的意愿，使劇作現(xiàn)實主義和浪漫主義達到了完美的結合
(2)品味本色自然的語言
問題：歷來評論家都以“本色”二字概括關漢卿戲曲語言的特色所謂本色，就是不事雕琢，樸實自然，既富有生活氣息，符合劇中人物的身份和個性，又具有藝術韻味讀第三折，選出你喜愛的語句進行賞析，然后全班交流
(3)比較閱讀
問題：根據(jù)關漢卿的《竇娥冤》改編的戲曲作品有不少，其中有的劇作在情節(jié)上和原劇相比有較大改變下面是程硯秋改編的京劇《六月雪》的主要劇情(有兩種結尾)，試和原作進行比較，說說你認為哪一種最好，并談談理由
秀才蔡昌宗進京趕考，傭戶張氏之子驢兒隨往驢兒垂涎昌宗之妻竇娥，途中將昌宗推入河中，回家假說昌宗失足落水而死蔡母悲痛成病，想吃羊肚湯，驢兒又在湯內暗放毒藥，不想被驢兒的母親吃下，當即身亡驢兒于是誣告說蔡母殺害了他母親，縣官動用嚴刑逼供竇娥不忍婆婆受苦，挺身含冤代罪，被判斬刑行刑正值六月，忽然天降大雪，縣官驚恐異常竇娥的父親竇天章，時任八府巡按，前來楚州巡查，解救了竇娥，同時，蔡昌宗也沒有死，竇娥一家團圓(另一種結尾是：竇天章來楚州一帶巡查時，鄉(xiāng)民替竇娥喊冤，于是將張驢兒抓獲但當他趕去搭救竇娥時，竇娥已屈死于刑刀之下)
學生分組討論，自由發(fā)言
設計意圖：讓學生注意關漢卿原作是怎樣用人物身世之苦來加重劇作悲劇氣氛的，并加深對原作中竇娥強烈斗爭精神的體會
五、課堂小結
《竇娥冤》是關漢卿最負盛名的代表作，黃克先生稱道它“筆力蒼勁，故事本色，鞭笞得力，悲憤酣暢，堪稱元雜劇之極致”，所言極是從竇娥的悲慘遭遇中，我們看到了那個時代的黑暗與丑惡，感受到了有價值的東西被毀滅時的悲憤，感受到了悲劇給我們心靈帶來的震撼
六、布置作業(yè)
上網(wǎng)搜集有關《竇娥冤》研究和演出的情況，以加深對這部戲劇的理解和體會
竇娥冤課件2
一、教學目的
通過課文教學，深刻認識元代社會的惡人橫行、官吏貪暴、法制黑暗
理解竇娥正直善良、寧死不屈的性格
使學生領會戲劇如何通過唱詞、科白刻劃人物形象、展開矛盾沖突的寫作技巧
初步認識我國古代雜劇形式上的一些特點
二、教學重點
竇娥正直善良、寧死不屈的性格
戲劇如何通過唱詞、科白刻劃人物形象、展開矛盾沖突的寫作技巧
古代雜劇形式上的一些特點
三、教學難點
初步認識我國古代雜劇形式上的一些特點
唱詞、科白
四、教學方法
誦讀、解析、鑒賞
五、教學過程
[一]講析第三部分;作文指導。
這一部分寫血淺白練、三年亢旱，這些情節(jié)怎樣理解?是否是迷信? 討論，明確：這些情節(jié)在現(xiàn)實生活中是不可能出現(xiàn)。這是一種體現(xiàn)作家理想的浪漫主義手法的運用，從實質上來說，反映了封建社會里，由于受到當時的生產力發(fā)展水平的限制，人們對自然界的一些怪異現(xiàn)象，如山
崩地裂，彗星出現(xiàn)，長期干旱等等，還不能得到科學的解釋。如果這些怪異現(xiàn)象出現(xiàn)在階級壓迫極其嚴重的年代，苦痛不堪的人民群眾便常常把這種自然現(xiàn)象與反動統(tǒng)治者的罪惡聯(lián)系起來，或者以為這是上天對當?shù)勒卟蝗实膽土P，或者以為是王朝末日的征兆，因而借機舉事,等等。所以,《竇娥冤》這一浪漫主義手法的運用，一方面非常有力地顯示了竇娥的反抗性格，同時也鮮明地反映出人民群眾仇恨黑暗的封建統(tǒng)治，要求變革現(xiàn)實的感情和愿望。
【小結】這一部分寫竇娥的三樁誓愿，是完成竇娥反抗性格的最精彩的筆墨。
〖總結課文〗
[二]、主題：見提示。
[三]、寫作特色
1、運用了浪漫主義手法。
2、以唱詞展開人物內心的沖突(怨憤)以科白為輔助手段表現(xiàn)人物心情。
3、矛盾沖突波瀾起伏感情：怨天地，激越奔放——訣別，哀婉纏綿——誓愿，激越奔放。
[四]〖作文練習〗高中第四冊戲劇單元作文題
1、戲曲.小品.戲曲小品之比較
2、妙在似與不似之間
——讀《林沖開店》
3、淺談繼承與創(chuàng)新
——讀《林沖開店》
(任選一題)
參考資料：1、戲劇知識;2、《竇娥冤》;3、《林教頭風雪
山神廟》;4、《水滸傳》有關情節(jié)。
竇娥冤課件3
一、背景材料
人民教育出版社全日制普通高級中學教科書必修第四冊第四單元也選了《竇娥冤》。第四冊精選了小說、戲劇、古代散文等文學作品，讓學生在多姿多彩的文學之旅中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力和審美水平;第四單元為中國古代戲曲單元，重點是欣賞中國古代戲曲的語言和藝術手法，把握戲劇矛盾和人物形象。該單元由兩篇元雜劇《竇娥冤》《長亭送別》和兩篇明清傳奇《閨塾》《哀江南》組成�！陡]娥冤》和《長亭送別》為講讀篇目，其他兩篇為自讀篇目。這是學生初次接觸中國古代戲曲，因此，學習本文的目的是讓學生初步了解中國古代戲曲相關知識以及戲曲藝術的鑒賞方法，從而更好地欣賞本劇的矛盾沖突和戲劇人物。
二、教學目標及切入點
1.教學目標
(1)初步了解元雜劇的特點;
(2)整體感知，把握本劇的劇情和結構;
(3)通過竇娥冤這一歷史冤案，認識當時社會的黑暗和統(tǒng)治者的殘暴;
(4)通過竇娥這一形象的毀滅，體味悲劇的含義。
2.切入點
從“冤”字切入，在品味戲劇語言的基礎上，緊扣“冤”字展開教學。
三、教學過程
1.預習
(1)認真閱讀單元后《古代戲曲鑒賞》一文。
(2)誦讀劇本至少兩遍。
2.導入
由“起誓”這一特殊生活現(xiàn)象導入課文，隨后介紹作者及其生活的時代，讓學生了解戲曲所特有的時代內涵和這種獨特文學形式的文體特點，從而為欣賞本文奠定基礎。
3.進入新課
(1)檢查預習任務“認真閱讀單元后《古代戲曲鑒賞》一文”，初步了解元雜劇的特點。
(2)檢查預習任務“誦讀劇本至少兩遍”，整體感知，把握本劇的劇情和結構。
學生通過反復誦讀進一步把握劇情，然后結合課下注釋用簡潔的語言概述本劇的情節(jié)梗概。注意區(qū)別概述與復述的不同。
4.劇本誦讀，賞析戲劇矛盾
(1)賞析[端正好]和[滾繡球]兩支曲子，理解竇娥冤從何來。
(2)賞析[倘秀才]和[叨叨令]兩支曲子，理解為何“后街里去死無冤”。
(3)賞析“卜兒哭上科，云”部分和[快活三][鮑老兒]兩支曲子，理解竇娥為何負屈銜冤。
(4)賞析剩下的部分，理解竇娥是如何為自己申冤的。
5.研讀劇本，賞析戲劇人物
通過對竇娥負屈含冤、開場鳴冤和發(fā)誓申冤的分析，我們可以看到這是一個柔弱、善良而又頑強的女子，為了婆婆自愿負屈銜冤，面對黑暗的社會無可奈何，在迷信上天、抱怨上天的同時，只能把自己的一腔冤屈向天傾訴，希望上天能夠給自己申冤。
6.討論分析竇娥的悲劇
(1)社會的悲劇
在元代那個動蕩不安的社會，管理者昏庸無能，是非不分，流氓橫行霸道，謀財害命。黑暗的社會滋生了他們，縱容了他們，他們互相勾結，構成了虐民的羅網(wǎng)。在這張網(wǎng)下，人的生命沒有什么保障。竇娥的冤獄不是個人的悲劇，而是時代的悲劇，是悲劇的時代產生的時代的悲劇。
(2)生命的悲劇
讀《竇娥冤》見到了腐巧與昏庸，丑惡與無恥，但悲劇是那個時代的。如今的社會，仍有正義與邪惡的斗爭、光明與黑暗的交鋒。可以說，竇娥的悲劇更多地是一個生命的悲劇。一個無辜的生命被戕害，一個美好的形象被毀滅，我們在感嘆她的冤屈的同時，也給予了她同情的眼淚，感到真善美被毀滅時的悲憤和心靈的震撼。正如魯迅所說：悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。
7.課堂實踐活動
展示“山西黑磚窯事件”相關資料，讓學生談談對這個當代悲劇的認識。
這項實踐活動也可改為課堂寫作練習，每個同學寫一段話，不少于200字，用時10~20分鐘。教師可根據(jù)學生具體情況決定這種遷移能力訓練的方式。
8.課后練習
(1)積累與整合
總結歸納本文出現(xiàn)的元雜劇的相關知識。
(2)思考與領悟
課外閱讀《梧桐雨》《漢宮秋》《趙氏孤兒》等篇目，并選擇其中一篇寫讀書筆記，從戲劇矛盾或戲劇人物方面入手，寫一篇不少于300字的短評。
(3)應用與創(chuàng)新
�、僭诟鞯卮蟠蛭幕信埔Y發(fā)展的今天，竇娥家鄉(xiāng)東�？h也想打出竇娥的招牌來擴大當?shù)氐挠绊�，從而引資發(fā)展旅游業(yè)。但是，這個念頭一出來，就引起了東�？h百姓的爭論。那么，作為一個旁觀者，你認為這件事情可行嗎?如果認為可行，那就請你替東�？h的宣傳部門寫一篇100字的文化宣傳語。如果認為不可行，那就請你給東海縣的領導寫一篇100字的反對語。
�、趯W完本劇后，有位同學對竇娥深表同情，為竇娥擬了一副對聯(lián)來鳴冤，請你對出下聯(lián)。另外，你還可以根據(jù)本劇內容，自選角度，嘗試再擬一副對聯(lián)。
A.上聯(lián)：天不天，地不地，天地混沌把人欺。
下聯(lián)：______________________________。
B.自擬對聯(lián)：___________，_____________。
四、教學反思
《竇娥冤》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇精講課文，以前總是對它進行詳細的分析，結果適得其反，非常好的一篇文章，卻總是講不出它的精彩之處。我對此進行了反思，最后，決定舍棄面面俱到地講授，把元雜劇的知識留給學生自己整理，把對課文細節(jié)部分的研讀并入對“冤”的體會當中，對課文進行整體教學，充分信任和挖掘學生的學習能力。
《竇娥冤》的語言很接近口語，學生讀起來沒有多大障礙，因此應放手讓學生讀;劇本中許多細節(jié)的東西也都不在課堂上提及和處理，而是留給學生一個賞析的空間。本節(jié)課緊緊圍繞“冤”字展開，把戲劇矛盾和人物形象的把握放到了對“冤”的分析之中，既緊扣了劇本中心，又照顧了對戲劇的誦讀，同時也引起了學生對本劇矛盾沖突的思考，使他們順利地把“冤”和“悲”結合起來，深刻地理解本劇的悲劇色彩。
因為本文教學的出發(fā)點是整體理解，所以在教學中重視對戲劇語言的誦讀和品味，在誦讀和品味中完成教學目標，做到緊扣文本，深刻嚴謹。