范進中舉教學(xué)反思1

　　課上完之后，感覺有很多問題在自己的預(yù)想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進行了一些交流，總結(jié)整理如下：

　　一、課堂上講、說的太多，而忽視了文本的讀。

　　閱讀是語文學(xué)習(xí)最主要的方式，也是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，不論是內(nèi)容的感知，文字的解析，還是語言的品味和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。這篇小說節(jié)選自諷刺小說《儒林外史》，夸張的文字和強烈的對比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強的地方，單本節(jié)課上，讀的訓(xùn)練太少，因為讀的不夠充分，很多地方在理解的時候，就需要花費大量的時間去鋪墊去引導(dǎo)，人物的解讀特別是范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義，學(xué)生還是在我的講上被動地接受，而非真正地在孔乙己學(xué)習(xí)后自覺地內(nèi)化與運用。

　　二、課堂上“精學(xué)”與“精練”的影子太淡。

　　這節(jié)課中，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)沒有得到真正的體現(xiàn)，對待學(xué)生應(yīng)

　　該在課前掌握的內(nèi)容，檢查太過于泛化，沒有落實到實處，比方說“小說三要素”這類基礎(chǔ)但該掌握的知識，我只用提問的形式一提而過，而學(xué)生會的不會的一起回答一通，這樣的檢查實際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學(xué)生的“學(xué)”，就不能引發(fā)學(xué)生在課前“先學(xué)”“精學(xué)”的主動性，也就難以保證“學(xué)”的質(zhì)量。而“練”這一塊，做的也不到位，學(xué)生只是一個勁的地跟我說，一節(jié)課“筆”是一下也沒有動，其實很多的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生動一動，親自練練，手和腦同時參與，效果可能會更好，比方我讓學(xué)生用這樣一個句式“噫，好了，以后（）。”來猜一猜“好了”下的潛臺詞這一環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就四五位同學(xué)，我想回應(yīng)者寥寥無幾的原因，不應(yīng)只是學(xué)生想不出來，而是大部分的學(xué)生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學(xué)生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內(nèi)心里去，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更有價值。

　　三、沒有實際的任務(wù)支撐起小組的學(xué)習(xí)。

　　小組學(xué)習(xí)無疑是有著很強的優(yōu)勢，但如果沒有實際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學(xué)生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。

　　總體來說上完這節(jié)課，感覺收獲還是很多的，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題是一筆寶貴的財富，它們是我進一步調(diào)整、優(yōu)化自己教學(xué)的一塊基石。

范進中舉教學(xué)反思2

　　此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進中舉喜極而瘋的過程。表現(xiàn)封建科舉制度對讀書人的毒害。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運用。1.夸張（范進的瘋）2.對比（胡屠戶對范進前后的態(tài)度變化）3.細節(jié)的運用（如對胡屠戶的描寫）。

　　從范進的角度進入文章，具體內(nèi)容了解范進其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對他的什么態(tài)度，這反映了一個怎么樣的社會事實？

　　在上課時學(xué)生興趣高、思考的也深入�，F(xiàn)在回憶一下上課的過程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進的描寫，分析他的特點。一個學(xué)生回答他有點傻，我開始追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不相信。我又請其他同學(xué)談對他表現(xiàn)的看法。另一個女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。我補充還有點絕望。緊接著我問：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進發(fā)瘋的一段。我問學(xué)生：范進喜極而瘋是悲劇還是喜�。克麄冋劻俗约旱目捶�。我繼續(xù)追問你對范進是什么感情呢？（其實現(xiàn)在想這個問題與前面的問題是重的).學(xué)生們說他既可笑又可憐。我又問：這個故事是真的嗎？有的學(xué)生說是不是真的。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。有的學(xué)生說也在情理之中因為范進考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現(xiàn)。我給學(xué)生們說了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對故事進行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進行諷刺和批評。這篇小說批評的就是封建科舉制度對讀書人的毒害。

　　接下來繼續(xù)讓孩子們找范進其他的特點,學(xué)生又補充了懦弱無能。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫命運。（因為臨近下課，我說了過多的內(nèi)容）。現(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進其人？你對他是什么感情？這個故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？

　　第二天繼續(xù)講《范進中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫，再分析其特點。學(xué)生興趣很高，找到了語言描寫和動作描寫。我點出作者主要了細節(jié)描寫和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多，應(yīng)該讓學(xué)生放開了找，放開了說。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進生活時代的社會環(huán)境，作者就是要諷刺那個社會的世態(tài)炎涼。難怪范進一輩子都不放棄考試。

　　最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和批評為目的。而本文運用了“夸張、對比、細節(jié)描寫”等方法，達到諷刺效果。

　　因為目標的清晰，所以覺得整個《范進中舉》的教學(xué)達到了預(yù)期目標。

范進中舉教學(xué)反思3

　　吳敬梓的《范進中舉》，我和學(xué)生在課堂上就范進這一人物進行了討論：

　　范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。課文通過范進由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態(tài)炎涼。

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，我通過精心設(shè)計導(dǎo)語并配以范進發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)生對封建科舉制度了解甚少，對理解范進的人物形象有一定的影響，因此，我設(shè)計了“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對范進生活的社會背景的感性認識。

　　在課堂教學(xué)中，為了更好地突破重難點，考慮到教材特點及學(xué)生需要，在文章的重點難點關(guān)鍵處，我精心設(shè)計教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術(shù)的補白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。

　　如賞讀第五段時，我這樣來引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“中舉了，就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們在喜慶的樂曲中去感受的范進中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，學(xué)生配樂朗讀。學(xué)生在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術(shù)的魅力，也達到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。

　　“課堂提問”是調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。如何有效地落實教學(xué)目標的突破點，是課堂提問設(shè)計的核心所在。根據(jù)學(xué)生的心理認知規(guī)律，我首先引導(dǎo)學(xué)生從以下四個角度賞析（賞析內(nèi)容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個性化的語言）。然后緊抓個性化語言中的一個“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，了解范進中舉前后的不同境況，體會對比的寫作手法。透過表面的“好”使學(xué)生深入了解作品的內(nèi)涵，感受世態(tài)炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內(nèi)心活動進行分析，通過品讀觸及人物內(nèi)心世界。并從中體會范進發(fā)瘋的原因，感知范進的利祿熏心的人物形象，并學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。

　　結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué)生進一步探究的渴求心理。為了達到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界。 我用以下結(jié)語結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進中舉了，在眾人攀附和名流認可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿足；范進又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。就這樣毒化著整個社會，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應(yīng)與抗掙中掙扎著的范進，正在他夢寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。

　　只要我們精心設(shè)計課堂教學(xué)，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會煥發(fā)出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收獲和提高。