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孔乙己教學(xué)反思

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說,這篇小說通過生動形象的描寫,深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。下面小編為大家提供了幾篇優(yōu)秀的孔乙己教學(xué)反思,僅供參考。

孔乙己教學(xué)反思1

  今天學(xué)習(xí)經(jīng)典小說《孔乙己》的第二課時(shí),學(xué)生們第一課時(shí)已經(jīng)在自我朗讀感知課文的基礎(chǔ)上,對課文有了整體的感知和概括。 本課時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了一貫主張的自主探究式學(xué)習(xí)。

  教學(xué)設(shè)計(jì),

  一、播放課文情景劇朗誦,讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)布置自學(xué)任務(wù).

  二、布置自學(xué):

  1、“我”是小說中的什么人物?小說主人公是?小說的線索是?

  2、分析小說中我、酒客們、小孩子、掌柜笑的不同含義?

  3、這是一個(gè)可笑(可悲)的故事,因?yàn)?________

  4、這種寫法叫做以什么寫 什么?好處是?

  5小說悲劇的根源是什么?小說主題思想是什么?

  6賞析“排、摸、撈、籠、大約、的確”等詞語的妙處。

  三、自學(xué)指導(dǎo):

  1、靜靜地默讀課文思考十分鐘,組織答案五分鐘,盡量讓語言規(guī)范有條理,并說出你為什么這樣做?

  2、學(xué)生展示交流。

  3、教師點(diǎn)撥歸納。

  學(xué)生在整體上表現(xiàn)還不錯(cuò),用了十二分鐘看完情景劇.靜心思考十分鐘問題,交流展示.學(xué)生們回答最好的是幾種笑的不同含義,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子們天真無邪地笑,灑客們冷朝熱諷地笑,掌柜冷酷無情地笑,而且能根據(jù)課文中有關(guān)語句來點(diǎn)評,比自己備課時(shí)想的還完備。

  在展示這是一個(gè)可悲的故事時(shí),周X輕松點(diǎn)出了因?yàn)榭滓壹核幍纳鐣h(huán)境很冷酷;趙X點(diǎn)出盡管孔乙己生活在笑聲中,但是他生活在人們的冷朝熱諷中;王X答出這是個(gè)可笑的,故事因?yàn)榭滓壹罕M管生活窮苦潦到,但他給孩子們茴香豆體現(xiàn)了其性格善良可贊美的一方面;同時(shí)孔乙已的出場一定程度上確實(shí)給人們帶來了歡樂。這一點(diǎn)超出了自己的課堂預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)時(shí)更多考慮的是其悲劇性。可見學(xué)生們在課堂上確實(shí)讀出了自己的東西。 在展示字詞賞析時(shí),張X賞析的“大約”“的確”二詞十分到位.她說:“因?yàn)闆]有親眼見到孔乙己的死亡,對他的結(jié)果只能用表猜測估計(jì)的詞大約;結(jié)合孔乙己最后離場時(shí)的殘狀和當(dāng)時(shí)人們對他的麻木,可知他一定活不長久死是必然的,故又用了的確一詞。劉X賞析,點(diǎn)出了“排”寫出孔乙己故擺闊氣死愛面子,“摸”準(zhǔn)確刻畫了孔乙己的窮困潦到,等一系列內(nèi)容賞析都很到位。可見學(xué)生們的理解感悟力是永遠(yuǎn)無法估量的,關(guān)鍵要靠教師為其提供舞臺創(chuàng)設(shè)情景。

孔乙己教學(xué)反思2

  一、背景

  這是一堂閱讀課,教學(xué)任務(wù)是從孔已己的細(xì)節(jié)描寫中體味其性格特點(diǎn)。此時(shí),有位學(xué)生提出了這樣一個(gè)疑惑:孔已己很窮,又好吃懶做,出于生存需要,只得去偷。但他為什么不偷別的諸如衣服錢財(cái)?shù),而偏偏選擇了偷書呢?風(fēng)乍起,吹皺一池春水,話題激發(fā)了大家的興趣。而且直覺告訴我,這是個(gè)深入挖掘文本的挈機(jī),如何利用學(xué)生拋出的這塊磚引出文本中更深層次的蘊(yùn)涵著的那塊玉,是教師作為引導(dǎo)者所必須做到的。趁著學(xué)生討論之際,我迅速整理著思路,以期使這條線成為較流暢的拋物線。

  二、共同生成過程

  師:孔乙己是魯迅筆下的一個(gè)遭社會涼薄的人,他悲涼的一生與偷字結(jié)下了不解之緣:因窮困潦倒又好吃懶做而偷,因偷而遭打,因偷而受人嘲笑,又因偷而被丁舉人打折了腿,失去了站立的資格。其實(shí),作為一個(gè)多余人,窘迫的孔已己在求生存的夾縫中需要很多必須品,很多東西都可以是他偷竊的對象,我們先找找看,孔已己不偷書還能偷哪些?

  生:錢。這應(yīng)該是毫無疑問了,有了錢就有了一切。

  生:書。因?yàn)槲蚁肟滓鸭簯?yīng)該很喜歡讀書,因?yàn)闀险f他寫得一手好字、滿嘴之乎者也、茴香斗的茴字有四個(gè)寫法,雖然這些書讀了也沒什么用。我估計(jì)孔已己家沒有好書,而書對喜歡讀書的人來說是精神糧食。

  生:酒。因?yàn)榫剖强滓鸭旱拿。文中提到,他最后無法行走以致窮途末路時(shí),他生命里的最后一次掙扎是摸出四文錢,放在我的手里,換了酒喝完后,便又在旁人的談笑聲中,坐著用這雙手慢慢走去了。都這樣子了,還忘不了酒。

  生:一件長衫。孔已己顯然很看重他那件又破又臟的長衫,我們剛才也說了,長衫是讀書人身份的象征,孔已己舍不得將它脫下來洗一洗,更舍不得將它換掉。

  師:這么多物品都是孔已己所必須的。孔已己作為封建科舉制度的忠實(shí)追隨者、受害者,他一不偷錢,二不偷財(cái),只偷書。孔乙己之所以選擇偷書,絕不是偶然的。我們能從書上為孔已己的竊書找到充分的理由嗎?

  生:我想這與孔已己自欺欺人的個(gè)性是分不開的。因?yàn)楫?dāng)別人嘲笑孔已己我昨天親眼見你偷了何家的書,吊著打孔已己爭辯道:竊書不能算偷,讀書人的事,能算偷么?封建社會,萬般皆下品,惟有讀書高,所以孔已己認(rèn)為即使是偷書,因?yàn)榕c讀書人沾邊,也算不得偷。

  師:確實(shí),在世人的眼中,賊不是個(gè)好聽的字眼兒。賊,偷竊者,世人鄙稱三只手也。凡正人君子,都不愿自己的聲名與賊字沾邊兒,但如果是雅賊,那又當(dāng)別論了,他和鼠竊狗盜之輩不可同口而語?滓壹呵Х桨儆(jì)將自己劃歸至雅賊之類,以維護(hù)讀書人的面子。所以面對別人的取笑,他爭辯道:竊書不能算偷讀書人的事,能算偷么?

  生:孔乙己終其一生追求不懈的是功名,但胡須花白的孔乙己最終與功名無緣,這無疑成了孔乙己心頭的疤,稍有觸摸,便揪心地痛。所以當(dāng)大家嘲笑他為何連半個(gè)秀才都沒撈到時(shí),孔乙己由剛剛的不屑置辯到頹唐不安、臉色變灰。同是讀書人,憑什么丁舉人耀武揚(yáng)威不可一世,而自己卻是酒客的笑料。既然范進(jìn)50歲可以中舉,中舉后鄉(xiāng)紳一反常態(tài)對他百般討好,自己當(dāng)然不能就這樣輕易放棄讀書人的身份和終極追求。但自己沒錢買書,又想干體力活,只能去竊書,當(dāng)然也順便解決生存問題,一舉兩得。

  生:孔已己之所以將自己的行為稱為竊書而不是偷書,他想通過咬文嚼字,使沒有文化的取笑者犯糊涂,不使自己那么難堪。

  另一生補(bǔ)充:古人所說的竊書,一般不是指偷書,而是指私自看或悄悄讀別人的書。我前幾天看過這樣一個(gè)材料,韓愈少年好學(xué),但家貧沒有書,乃求入集賢為書寫吏,竊官書讀之,晝夜不出。孔乙己所說的竊書,應(yīng)當(dāng)指這個(gè)?滓壹褐赃x擇偷書,其實(shí)是想偷換概念以便事發(fā)后引經(jīng)據(jù)典,將古今竊書混淆起來,掩飾自己不光彩的行為。

  師:以上理由都非常充分,但孔已己真的是如此齷齪之人嗎,偷了東西還想抵賴?我們再讀課文。

  生:其實(shí)孔已己并不是真正意義上的慣偷,他的性格還是挺誠實(shí)的。因?yàn)闀袑懙溃旱谖覀兊昀,品行卻比別人都好,就是從不拖欠;雖然間或沒有現(xiàn)錢,暫時(shí)記在粉板上,但不出一個(gè)月,定然還清,從粉板上拭去了孔已己的名字。但是他又不想干其他粗活,為了生存,只得偷些在他看來無傷大雅的筆墨紙硯。所以他還是蠻可憐的。

  師:很好?滓鸭哼有其他好品行嗎?

  生:他將不多的茴香豆分給小孩吃,說明他很善良。

  生:他教我茴香豆的茴有四種寫法,說明他很熱心。

  師:確實(shí),孔已己這個(gè)被社會涼薄的讀書人,由于受封建科舉制度的毒害,淪為了一個(gè)多余人。他誠實(shí)卻偷別人的書,他善良卻好吃懶做,他熱衷功名又麻木不仁。這樣一個(gè)人,注定了被社會吃掉的命運(yùn)。所以魯迅對孔已己這個(gè)人物,既怒其不爭,又哀其不幸,那是慈父對不上進(jìn)兒子的復(fù)雜感情。

  三、反思

  學(xué)生提的問題有時(shí)看似不著邊際,然而加以引導(dǎo),就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空,教師在引導(dǎo)時(shí)尊重作者,尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創(chuàng)新入魔是一種病態(tài)的課堂,不信請看由此而衍生出的諸如創(chuàng)造性閱讀、補(bǔ)白式閱讀、故事新編式閱讀等新形式。在亂花漸欲迷人眼,的新課程課堂上,老師扇情鼓動,學(xué)生十八般武藝用將出來應(yīng)和,語文課堂成了一調(diào)味瓶,語文課也在創(chuàng)新外衣的掩蓋下被調(diào)成了音樂課、美術(shù)課、表演課、社會課,甚至法庭課,惟獨(dú)缺了語文這一味。這種表面上看起來熱熱鬧鬧的創(chuàng)新活動由于離開了文本而信馬由韁,學(xué)生只能在一個(gè)膚淺的水平上滑行,失去了對語言進(jìn)行涵泳和浸潤的機(jī)會。

  聽過這樣一堂公開課,教師為了達(dá)到創(chuàng)新效果,將《孔已己》課堂設(shè)計(jì)成道德法庭,孔已己為原告,丁舉人為被告,控辯雙方在丁舉人是否是兇手的問題上糾纏不休,爭得面紅耳赤,學(xué)生扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展,最后靈機(jī)一動宣布本法官難斷這個(gè)案子而草草收場。教師的這種脫離文本賴以存在的社會、歷史背景,一味鼓勵(lì)學(xué)生追求所謂的創(chuàng)新,是對文本的一種褻瀆。于是乎,有的學(xué)生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚,因?yàn)橛薰粫`活變通,不會采取科學(xué)方法;讀《皇帝的新裝》讀出了兩個(gè)騙子真聰明,一個(gè)一眼就能看穿的騙局,竟然暢通無阻,令人佩服;讀《背影》讀出了父親為我買橘子時(shí)的爬站臺屬于違反交通規(guī)則。如此解讀文本,還美其名曰提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力,真叫人哭笑不得。其實(shí),創(chuàng)新也好,拓展延伸也好,說到底,都必須源于文本,再回到文本。脫了文本的創(chuàng)新,創(chuàng)新有多遠(yuǎn),離語文就有多遠(yuǎn)。

孔乙己教學(xué)反思3

  在讀《孔乙己》的時(shí)候,我拋除了腦海中所有的成見,與文章“坦誠相見”,一讀仿佛見其人,二讀仿佛有所感,三讀仿佛有所悟,但只是“仿佛”而已,面對經(jīng)典,有時(shí)我會窒悶無語,大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進(jìn)入了我的視野,據(jù)孫伏園說,他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動機(jī),“作者的主要用意,是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句,如甘露入心;品此語,似醍醐灌頂。

  可是于教學(xué)而言,“意會”僅僅是第一步,我還必須要“言傳”,教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄,因?yàn)榻處煹暮诵娜蝿?wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢?我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空,引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識——孔乙己苦在哪兒?社會怎么薄涼的?于是授課過程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬,這個(gè)過程中注重了課文的朗讀與語言的品味,并順勢對語言文字背后的“語言”進(jìn)行了必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”,一是導(dǎo)入,暗示科舉制度,二是認(rèn)識咸亨酒店的酒客的等級,三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格,四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言,在品語言、現(xiàn)情節(jié)的過程中,學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”,現(xiàn)場由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。

  但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”,這樣做顯然會讓許多人再次陷入迷茫:這沒讓學(xué)生自主,這沒讓學(xué)生合作,這沒讓學(xué)生探究,甚至這也沒有傳授什么方法,學(xué)生到底學(xué)到了什么?是啊,學(xué)生學(xué)到了什么?我也想問問聽課的學(xué)生,但我沒有機(jī)會,45分鐘的相遇僅僅是一次偶然,對學(xué)生而言,我的確是個(gè)過客。

  關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過緊與過松的問題還在困惑著我:過緊就會限制學(xué)生的課堂生成,學(xué)生只能跟著教師走,有控制的痕跡;過松就會導(dǎo)致自由散漫、左右出擊的被動局面,并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶猓?/p>

  我的書桌上放著一尊魯迅塑像,那是我到上海講《阿長與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀(jì)念館的饋贈,此刻,先生正注視著我,我不知道我講的課是否道出了先生的心聲,最后只能感慨一句:道不盡的《孔乙己》啊!