落花生教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教材分析

　　這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ�不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字.

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對他人有好處的人，不要做只求外表而對別人沒有好處的人。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會(huì)出做人的道理。

　　2、了解課文借物喻人、有詳有略、重點(diǎn)突出的寫作特點(diǎn)。

　　四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片

　　六、教學(xué)過程

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、復(fù)習(xí)生字

　　2、課文圍繞“落花生”講了什么事？（種花生，過收獲節(jié)） 理解詳寫和略寫。

　　聯(lián)系舊知，本節(jié)課的口語交際和下一環(huán)節(jié)的引入做好鋪墊。以課文為例，向?qū)W生滲透寫作方法。

　　二、理解課文，明白道理

　�。ㄒ唬┠�讀 “過收獲節(jié)”部分，理清思路。

　　1.思考：有誰來參加我們的收獲節(jié)？這個(gè)收獲節(jié)是怎么過的？

　�、俪鍪荆骸澳峭砩咸焐�不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得。”抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)。

　�、谶@個(gè)收獲節(jié)是怎么過的？

　�。ǔ曰ㄉ�，談花生）

　　哪個(gè)是重點(diǎn)寫？

　　（談花生）

　�。ǘ�）抓住重點(diǎn)，精讀領(lǐng)悟

　　1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落

　　2、三個(gè)孩子認(rèn)為花生有哪些好處？

　　3、父親認(rèn)為花生最可貴的是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，贊美了花生的什么品質(zhì)？

　�、俪鍪靖赣H說的話，齊讀。

　　②桃子、蘋果有什么特點(diǎn)？（高高掛在指頭 鮮紅嫩綠）

　　③落花生呢？矮矮地長在地上！你覺得落花生怎樣？（默默奉獻(xiàn)）

　　4、指導(dǎo)朗讀

　　5、深入領(lǐng)會(huì)：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什么？（點(diǎn)出借物喻人的寫作手法）

　　6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”說說對父親的話的理解

　　過渡：這次“收獲節(jié)”作者最大的收獲是什么？

　　7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人。” ①齊讀。

　�、谡�?wù)勀銖闹杏煮w會(huì)到什么？

　　8、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)花生的品格與做人的道理。

　　三、總結(jié)深化

　　1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　2、齊讀最后一節(jié)。（我們談到深夜才散??）

　　父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來做一個(gè)對別人、對社會(huì)、對國家有用的棟梁之才！

　　四、拓展閱讀

　　P162-----165（必讀）

　　v 閱讀天地一:《玫瑰花》《虛榮的孔雀》

　　v 閱讀天地二：《平凡》 《一個(gè)值得敬佩的人》

　　v 閱讀天地三： 《吃桔子》總體點(diǎn)評：

　　總體點(diǎn)評

　　衡量一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，不僅要看教案的設(shè)計(jì)是否合理，更重要的是能夠指導(dǎo)實(shí)踐，在具體操作中“行得通”。本次課教學(xué)目標(biāo)完成的較好，處理課文詳略得當(dāng)，對于課文的重點(diǎn)進(jìn)行深入地講解，并通過朗讀指導(dǎo)和

　　課件的運(yùn)用，深化了課文情感目標(biāo)的落實(shí)。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在教室啟發(fā)引導(dǎo)下積極參與，涌現(xiàn)出很多奇思妙想，鍛煉了學(xué)生的思維。

　　延伸閱讀：

　　落花生評課稿

　�。�、尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生的積極參與：

　　在這節(jié)課上，李老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體── 學(xué)生的積極參與。

　　２、形式活潑，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用： 要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機(jī)會(huì)就行了。

　�。�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。

　�。�、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力：

　　課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時(shí)閃現(xiàn)。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑問難，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

　　在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，李老師安排了大量的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。比如在導(dǎo)入新課后，有學(xué)生問李老師：“課文里講吃花生的時(shí)候，父親也來了，實(shí)在很難得。我認(rèn)為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了，實(shí)在很難得，為什么呢？”對此，李老師沒有正面回答，而是因勢利導(dǎo)：“為什么呢？老師也搞不懂，哪位同學(xué)能幫幫這位同學(xué)？”有學(xué)生答：“可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家�！边�有學(xué)生說：“可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家。”還有學(xué)生大膽想像：“可能是許地山的父親是地下黨，只有晚上才能回家�！�

　　由此可見，學(xué)生的求異思維能力有了一定程度的增強(qiáng)，而這種求異思維能力的增強(qiáng)對開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。

　�。怠⒔虒W(xué)內(nèi)容安排清楚，目標(biāo)明確。學(xué)生能夠圍繞問題自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)方式新穎，讓人感到耳目一新。

　�。�、教師引導(dǎo)學(xué)生，并未一味追求欣賞花生，而是讓學(xué)生感受到蘋果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品質(zhì)的人學(xué)習(xí)，例舉了典范。

　　建議：能否再進(jìn)行更多的閱讀學(xué)習(xí)，感悟文章所蘊(yùn)含的哲理。

落花生教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、激趣導(dǎo)入

　　昨天我看了《實(shí)話實(shí)說》，主持人講述的是一個(gè)小孩偷錢被農(nóng)民父親狠狠地褊了一頓的事。今天我們要實(shí)話實(shí)說落花生。師板題：

　　落花生

　　本課作者許地山，他不僅寫了《落花生》的文章，而且還以落華生做筆名。他為什么對花生有如此感情呢?下面學(xué)課文。

　　二、初讀感知課文

　　1、檢查預(yù)習(xí)：

　　誰知道本文是按什么順序敘述的?指名上黑板寫寫。

　　2、請其他同學(xué)用自己喜愛的方式讀課文，想想課文哪幾段是主要的?

　　3、引導(dǎo)學(xué)生回答：

　　板書：

　　種花生──收花生──吃花生──議花生

　　(次要) (主要)

　　我們先學(xué)議花生這部分。

　　三、細(xì)讀探究課文

　　1、請5名學(xué)生分角色讀“議花生”這部分，把你認(rèn)為最精彩的對話畫出來。

　　2、學(xué)生讀自己最喜歡的對話，并說理由。

　　(教師引導(dǎo)理解“它埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果……”體會(huì)蘋果炫耀自己，而花生默默奉賢。)

　　3、出示小黑板：

　　讀下面句子，說出你喜歡的理由：

　　⑴ 你們要像花生，雖然外表不好看，卻很有用。不像那些外表好看，而沒實(shí)用的東西。

　�、� 所以，我們要做有用的人，不做只講體面，而對別人沒好處的人。

　　引導(dǎo)學(xué)生懂得要做很有用的人，對別人、對社會(huì)、對國家有用的人，如雷鋒……

　　四、回讀課文深化認(rèn)識

　　1、你們喜歡花生嗎?全班分角色讀全文

　　2、讀完課文，你有什么問題嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑。)讀完課文，你有什么問題嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑。)

　　3、在現(xiàn)代社會(huì)，你是想做落花生式的人?還是蘋果式的人?請你實(shí)話實(shí)說。

　　(小組交流，再全班交流。)

　　4、很多事物的某一特點(diǎn)都告訴我們道理，大家去觀察，并寫下來。

落花生教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、導(dǎo)入新課

　　1．指名三位學(xué)生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。

　　2．教師板書作者筆名“落華生”并請學(xué)生猜想它的含義。

　　3．教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。

　　設(shè)問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導(dǎo)入新課。

　　二、自讀課文

　　1．學(xué)生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。

　　2．同桌互讀，相互指正。

　　3．指名串讀，全班交流，說長論短。

　　三、給課文分段

　　1、學(xué)生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（聯(lián)系課后練習(xí)1）

　　（板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生）

　　2、根據(jù)板書給課文分段

　　四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，明白道理

　　1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　�。ń憬阏f味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實(shí)埋在地里。）

　　把三姐妹說的花生的好處用上關(guān)聯(lián)詞說上一句話。

　　2、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　�。▋纱�。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說明做人的道理。）

　�。ò鍟�：花生 桃子 石榴 蘋果）

　　（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學(xué)習(xí)小組討論。

　�。�2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

　�。�3）學(xué)生交流。

　　適時(shí)理解：A、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

　　B、凡是埋在地里的東西落花生賽講教學(xué)設(shè)計(jì)是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。

　　C、花生和桃子、石榴、蘋果果實(shí)最大的區(qū)別是什么？

　　D、父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點(diǎn)是什么？你能用一個(gè)簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）

　�。�4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

　　（5）父親向我們將花生藏而不露的品質(zhì)是為了什么？出示父親的第二句話。

　　“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。

　　父親的話是不是說不需要外表美？

　�。ǜ赣H強(qiáng)調(diào)的是人要實(shí)用，要有內(nèi)在的美。）父親的話我們明白了嗎？

　　出示“我”的話：

　　“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

　　理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。

　�。�6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結(jié)合實(shí)際，舉例說明。

　　五、提供辯題練口才

　　1．在現(xiàn)代社會(huì)，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實(shí)話實(shí)說。

　　2．請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個(gè)陣營展開辯論，教師做主持人。

　　3．在充分辯議的基礎(chǔ)上完成練習(xí)。

　　以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實(shí)話實(shí)說，有真情實(shí)感。

　�。ㄕ�理資料還看到了這個(gè)，不知道是誰寫的，也有可能是被我改過了的，忘了，記得也開過這堂課，可教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)在不知道放哪了？？各位將就著看吧！）