童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1

　　昨天，我像往常一樣拿著課本，懷著愉悅的心情，邁著輕盈的步子，朝著教室走去。

　　上課，課堂中，一切都像往常一樣，學(xué)生認真的聽著，思考著，回答著我提出的問題，一切都是那么的井然有序，有條不紊，在我看來這節(jié)課的知識學(xué)生似乎很好接受，由于比較接近學(xué)生現(xiàn)階段的生活，一切理解起來了都比較的輕松，我感覺水到渠成。正當(dāng)我滿心歡喜地以為學(xué)生學(xué)的很好，這節(jié)課即將圓滿結(jié)束時，一個異樣的聲音出現(xiàn)了，一個平時比較調(diào)皮的學(xué)生說：“老師，那現(xiàn)在作者出名了，他的老師有沒有給他道歉呢？”（《童年的發(fā)現(xiàn)》講述了作者九歲時發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，后來在聽老師講達爾文的進化論時想到了自己的發(fā)現(xiàn)，在課堂笑出生來，被老師誤解，當(dāng)場受到懲罰，被老師驅(qū)趕出了教室。）聽了這個學(xué)生的提問，我竟一時語塞，不知如何開口。不知道各位有經(jīng)驗的老師會怎么做呢？回到辦公室我也一直在思索這個問題，也給我一個深深地思考。我想以后備課一定要全面?zhèn)湔n，不僅要仔細地備教材，還要備學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問題。另外，這個學(xué)生不經(jīng)意的一句話，也向我們敲響了一個警鐘，作為一名教師，我們是不是應(yīng)該多考慮考慮學(xué)生的感受，給予學(xué)生平等的地位，多聽一聽他們內(nèi)心真實的聲音。常聽說應(yīng)蹲下身子與孩子們欣賞風(fēng)景，我想我們還應(yīng)多給孩子一分鐘，聽他們說一說他們的想法。

　　也許我的想法還很淺薄，希望各位老師能給不成熟的我多多指教。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2

　　參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動，心中留下的是無盡的遺憾：這篇教案我可以寫得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》，這是一篇充滿了童趣的文章，回想起自己設(shè)計的教案，卻拘泥于對課文內(nèi)容的理解，忽略了對情感的體驗；本可以通過“以讀促悟”的方法來達到理解課文內(nèi)容的目的，我卻過多的設(shè)計了老師過多的引導(dǎo)、涉入；對課文應(yīng)該在朗讀上大做文章，我設(shè)計的教案對此卻忽略了；課文的導(dǎo)入、激趣可以設(shè)計的更風(fēng)趣些，學(xué)生的主體性還可以更強化些等等。

　　自己可以找很多理由為這些遺憾開脫，如備課時間不夠充分，資料不夠完整，教材不熟悉等等，但仔細反思，如果將這次活動立足于對自己基本功的考核，就不禁十分惶恐了：自己的基本功還要充實。

　　為什么在活動之后的許多好的想法，在活動時卻沒有及時的設(shè)想出來呢？我想自己的原因在于平時的教學(xué)過程澡忽略了積累，沒有及時地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話說，功在平時，沒有平時及時的反思、總結(jié)，怎能做到厚積薄發(fā)呢？

　　我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，這篇課文可以重點進行讀的訓(xùn)練，如小作者的想象，課堂上的對話可以進行朗讀訓(xùn)練，同時，在讀中也可以進行對課文最后一句話含義的理解的訓(xùn)練，對“進化論”的理解等等。這些方面，我能很快地把握住，但在具體的教學(xué)設(shè)計時，卻不能有機地滲透到教學(xué)中，顯得比較生硬，因此，在以后的教學(xué)中，要及時的總結(jié)，將教學(xué)基本功練扎實。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

　　作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進行。

　　通過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。

　　在課上我就想應(yīng)該對學(xué)生們進行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導(dǎo)。因為學(xué)生的訓(xùn)練要有“素”，這個“素”，就是學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學(xué)的最終目標啊。