我的伯父魯迅先生教學(xué)反思1

　　在這堂課上，如果當(dāng)時老師只是把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義直接地解釋給學(xué)生聽，學(xué)生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進而靈活運用它。再說，平時學(xué)生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得“巧婦難為無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應(yīng)變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學(xué)生智慧的火花，保護了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結(jié)合起來，從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。

　　自己的收獲和不足

　　上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實話，真不知從哪里說起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！

　　收獲，形成了一個理念：

　　本來選擇的課文是《景陽岡》，設(shè)計理念是抓住一個訓(xùn)練點，即通過揣摩人物的語言和人物個性品質(zhì)之間的關(guān)系，進而提高學(xué)生與人交往的能力。最初設(shè)計的時候，沒覺得有不妥之處。試教過后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的。假期里，看了從圖書館借來的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設(shè)計，缺少人文氣息，有點像８０年代的訓(xùn)練課，而且中間環(huán)節(jié)通過研究劇本，表演的方式來學(xué)文，可能缺乏實效性，達不到想象當(dāng)中在認真揣摩人物特點之后，進行再現(xiàn)，再創(chuàng)造的理想境界。

　　而從情感角度入手，先動學(xué)生的情，在濃濃的“情”場創(chuàng)設(shè)好之后，再進行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調(diào)動學(xué)生的積極性。因為所有的知識、技能的學(xué)習(xí)都是為了更好的體會，感悟這個情字。一堂普通的語文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調(diào)。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線，才有可能在設(shè)計教案，安排步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關(guān)鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。

　　于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調(diào)明顯，利于學(xué)生進行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對魯迅的深沉的質(zhì)樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學(xué)生產(chǎn)生的對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應(yīng)該成為課堂的主旋律。教師要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，和學(xué)生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。

　　然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時效性如何體現(xiàn)？在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級教師的真知灼見的過程中，我體會到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會到，或觸摸到作者和主人公內(nèi)心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領(lǐng)學(xué)生進行感悟。

　　總結(jié)一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！

　　不足，教案的設(shè)計和學(xué)生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語言不夠生動。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思2

　　對學(xué)困生進行課堂評價，應(yīng)主要運用激勵性的評價語言。德國民主主義教育家第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對學(xué)困生更是如此。但是，學(xué)困生常常激而不“勵”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對學(xué)困生進行激勵性的課堂評價呢?筆者在對學(xué)困生進行課堂評價的研究中，遇到了這樣一個案例。

　　在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，我先叫學(xué)生交流關(guān)于魯迅的資料。這時小皓同學(xué)出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語文學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生，上課常常走神，更少主動舉手發(fā)言。他還有一個最大的毛病就是作業(yè)速度慢得出奇，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當(dāng)時的教學(xué)實錄：

　　小皓：魯迅是中國文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……

　　(小皓同學(xué)津津有味地交流起來，看來他真是有備而來。)

　　我(打斷了他的介紹)：小浩同學(xué)，你可以暫時停一停嗎?

　　小浩：(點了點頭。)

　　我：小浩同學(xué)昨天晚上回家認真查閱了資料，他這種認真學(xué)習(xí)的精神值得大家學(xué)習(xí)。(教室里響起了一陣掌聲。)請接著介紹吧。

　　小浩：1918年5月開始以“魯迅”為筆名在《新青年》發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說《狂人日記》。

　　我(再次打斷了他的介紹)：魯迅到底姓什么?

　　小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。

　　我：看來，你還是個魯迅愛好者呢!那他為什么叫魯迅呢?

　　(我想考考他。)

　　小浩：魯迅是他的筆名。

　　我：沒想到你還是個“魯迅通”呢!他為什么給自己取這個筆名?

　　(小浩搖搖頭，全班同學(xué)也面面相覷。)

　　我：“魯迅”這個筆名，歷來有兩種解釋：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家;另一種解釋是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思�！�

　　(小浩和全班同學(xué)饒有興趣地傾聽著。)

　　我(繼續(xù)補充)：其實魯迅并不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。他倒是一個非常迅速的人。他在自己短短的一生中寫下許多不朽的篇章。有人說他是天才，他說：哪里有什么天才!……

　　學(xué)生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。

　　(學(xué)生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。)

　　我：小浩同學(xué)，你那么喜歡魯迅，我就給你取個筆名叫“李迅”吧。

　　(全班同學(xué)哈哈大笑。)

　　我：這個筆名不好嗎?

　　生：這個筆名很好，可以起到激勵小浩同學(xué)的作用。

　　生：這個筆名要求小浩以魯迅為學(xué)習(xí)的榜樣。

　　我：小浩同學(xué)，你覺得這個名字怎么樣?

　　小浩(興奮地回答)：可以。

　　我：那我今后就叫你李迅了?

　　小浩(興奮地回答)：可以。

　　(全班同學(xué)又哈哈大笑起來。)

　　我：好，李迅同學(xué)，你接著介紹。

　　小浩：1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》……

　　【課后反思】

　　這是一個出人意料的案例，一個相當(dāng)有意思的案例，一個做夢都沒有想到的案例，一個精彩生成的案例。

　　小浩同學(xué)是我最為擔(dān)心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經(jīng)讓家長和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執(zhí)筆姿勢的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在為他的漫不經(jīng)心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、迅速起來的辦法啊!沒想到，在這堂課上，在這個天賜的良機中，我把“魯迅”的“迅”與他聯(lián)系了起來，順理成章地給他起了個“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。老師給一個學(xué)生起筆名，并且那個名字與他最喜歡的偉人有關(guān)，這是一個多么讓人怦然心動的事情啊!我相信，今后的小浩一定會以魯迅為榜樣，做事迅速起來。我將以此為契機，提高他做事的效率。

　　教育好學(xué)困生很難，因為他們一般對自己抱著一種固定的、悲觀的看法。春風(fēng)化雨似的評價語言對于他們也許會收到一定的效果，但隨著他們再次遇到學(xué)習(xí)的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們再次跌入學(xué)習(xí)的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機，更要在評價語言上下功夫。只有那種具有力量的、有強烈沖擊力的疾風(fēng)驟雨似的評價語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發(fā)他們心靈中那顆快要發(fā)霉的種子，使他們再次揚帆啟航，使他們得到激勵，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語的應(yīng)有之義。

　　總之，老師既要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”，用春風(fēng)化雨般的語言讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力外，更要善于把握激勵的時機，用疾風(fēng)驟雨般的語言去觸動他們的心弦，使他們激動，使他們振奮，教師的課堂評價語言才會煥發(fā)出生命的力量!

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思3

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　這一課應(yīng)怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計的教案，我進行了認真地思考和備課：首先、整體入手：因為文章是個系統(tǒng)，教學(xué)中教師應(yīng)有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

　　其次、以點帶面：教學(xué)中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個詞：愛戴，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

　　加強語言訓(xùn)練：加強語言訓(xùn)練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我認為有兩點：

　　1、訓(xùn)練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學(xué)生實際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，這樣訓(xùn)練點選擇就較為適當(dāng)。

　　2、訓(xùn)練應(yīng)扎實，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對學(xué)生語言運用能力的提高也有一定的效果。

　　在整個課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的還是過多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔(dān)心回答不上來和時間不夠而直接引出答案，這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后，要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。